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1 我国高校体育教学改革的背景分析
我国高校体育教学改革的任务一直都受到各个高校体育教学部门的高度关注。虽然在体育教学改革方面也取得了一定的成效，但就目前来看，我国高校体育教学内容中还存在着诸多问题，如教学模式陈旧、教学方法单一、改革的创新性不够等，都严重阻碍了我国体育教学改革的进程和方向。此外，随着我国高校体育教育把培养人才的重点放在“终身体育”、“素质体育”这一目标上，使得当前体育教学的现状已不能适应这一发展的需要。因此，我国高校体育教学中进行全面改革已经是大势所趋，高校体育教学想要更好的生存下来，只有通过改革这条路才能求得顺利发展。本文通过对体育教学改革的不断研究，试图发现体育教学中更有效的改革方案，以促进高校体育教学改革的深入发展。
2 我国高校体育教学改革的现状分析
我国大部分高校在体育教学中，虽有不同程度的改革，但并没有在整体教学框架和体系上进行根本性的突破，仍普遍采用了传统教学方法。这样不利于高校体育教学任务的顺利完成。目前，我国高校体育教学改革中主要存在以下问题。
2.1教学目标单一化
体育教学目标单一化，指的是在体育教学过程中，限制了学生在学习中的目标追求广度，过分约束学生的自由发展空间，教师仅仅以单一化目标来确定不同学生的努力方向，从而束缚了学生在体育教学中的个性发挥。
体育教学目标单一化的主要表现：教师在教学中，课程的结构一般有四部分组成，即开始、准备、基本和结束四个阶段。教师在整个教学过程中，按照这一固定模式，却不考虑教学内容，教学方法，只是通过讲解、示范、纠正错误等顺序进行，使教学显得死板、枯燥，气氛沉闷。在教学安排上，也只是强调共性这一目标，忽视了学生个性发展的需要。
2.2教学内容竞技化
体育教学内容竞技化，指的是在体育教学中，教师选择的体育教学内容，以围绕竞技项目为主而构建，阻碍了高校體育教学目标的实现与教学任务的完成，不利于体育教学改革的深入。此外，体育教学内容的竞技化，过分追求人体活动能力的不断超越，违背人体的生长发育规律，使体育运动偏离了应有的健身目的，从而不利于学生身体素质的全面发展。
2.3教学过程技术化
体育教学过程技术化，指的是在教学过程中，教师过分追求技术的规范性，从而将本应主要作为健身手段的体育运动变为以掌握技术为教学目的。加上受传统教学观念的影响，教师在体育教学中出现重技术、轻理论，往往只想着学生能通过技术的掌握来达到提高竞技水平的目的。
2.4教学评价整齐划一
教学评价划一化，指的是在体育教学中，忽视学生的个体差异，对学生的体育学习只以笼统的整齐划一标准来进行教学评价。体育教学评价的目的，应该以让学生了解自我，获得激励和进取心为目标，而不仅仅是为了检查教学效果。教学评价的整齐划一没有对学生的主观努力和进步幅度进行客观的、综合的评价，更谈不上对学生有何激励性，也有失公允性。
3 我国高校体育教学改革的研究策略分析
本文通过对我国高校体育改革现状的深入分析和研究，主要总结出了以下几种有利于我国高校体育教学改革发展的研究策略。
3.1树立教学新观念
随着体育教学的改革与进步，传统的体育教学观念面临着严峻挑战。因为体育教学观念的正确与否，直接影响着我国高校体育教学改革的实践方向和成败。树立教学新观念，首先要改变体育教师的旧思想和旧观念，建立新的教学思维方式。其次，高校体育教学要与时俱进，转变观念，从高校培养人才的目标出发，要以素质教育为契机，以建立学生的终身体育为目标，加强对学生的全面体育素质教育。第三，学生个体也要转变观念，懂得自主学习、自主锻炼，并要积极培养自身的独立思考与创造能力，培养自己体育学习的动机和兴趣。
3.2重视学生个性发展
我国高校要全面提高体育教学质量，促进体育教学改革的进一步发展，首先要充分挖掘学生的个性潜能，充分调动学生的积极性，激励学生在体育教学中的个性发挥，提高体育教学内容的整体创新效果。
3.3转变教师角色
针对目前体育教学中以教师教学为主的局面，也为了避免教师在教学过程中，过分重视体育的技术与学生的竞技能力这一现象，就需要转变教师在体育教学中的角色，真正实现由教师的“教”转向学生的“学”为主体。
转变教师角色，首先教师不能单纯以自己的教学任务为讲课主体，不能仅仅以重视技术的教授与提高学生的竞技能力为主要目标。主要应做到以下几点：一、教师要有明确的自我定位，使自己的体育课程更加科学、合理，并要提高自身的专业新知识的积极性。二、教师要全方位地面向学生，注重学生的学习兴趣与能力培养，充分发挥学生的主观能动性以及教学中的主体地位。三、教师要积极鼓励学生进行自我学习和锻炼，放手让学生参与体育教学活动，满足学生身心需要，培养他们终身体育意识的发展。
3.4创新教学评价体系
一直以来，我国高校体育教学的教学评价以“达标”为主，忽视了学生体育能力的培养。
这种整齐划一的标准教学评价，对学生来说既缺乏激励性，又失公允性，挫伤了学生参与体育学习的兴趣。
评价方法和标准应该着眼于学生成绩的进步幅度，使评价尺度与每个学生进步变化大小相适应，使学生成绩能够得到相应的客观评价，促使学生在体育学习和锻炼中不断进步和提高。在体育教学评价中，还可采取学生自评、互评、小组评价以及教师评价等形式进行综合评价，以促进学生个性及创新精神的形成和发展。
综上所述，我国高校体育教学改革，应改革传统体育教学思想，从转变教师教学观念，注重学生兴趣培养和个性发展，树立其终身体育意识，在教学评价上，要以学生体育学习的进步幅度作为重要评定指标，调动学生学习积极性。此外，高校体育教学能够面向面向学生、面向社会、面向未来，已经成为我国体育教学改革发展的必然要求。
我国高校体育教学改革的任务一直都受到各个高校体育教学部门的高度关注。虽然在体育教学改革方面也取得了一定的成效，但就目前来看，我国高校体育教学内容中还存在着诸多问题，如教学模式陈旧、教学方法单一、改革的创新性不够等，都严重阻碍了我国体育教学改革的进程和方向。此外，随着我国高校体育教育把培养人才的重点放在“终身体育”、“素质体育”这一目标上，使得当前体育教学的现状已不能适应这一发展的需要。因此，我国高校体育教学中进行全面改革已经是大势所趋，高校体育教学想要更好的生存下来，只有通过改革这条路才能求得顺利发展。本文通过对体育教学改革的不断研究，试图发现体育教学中更有效的改革方案，以促进高校体育教学改革的深入发展。
2 我国高校体育教学改革的现状分析
我国大部分高校在体育教学中，虽有不同程度的改革，但并没有在整体教学框架和体系上进行根本性的突破，仍普遍采用了传统教学方法。这样不利于高校体育教学任务的顺利完成。目前，我国高校体育教学改革中主要存在以下问题。
2.1教学目标单一化
体育教学目标单一化，指的是在体育教学过程中，限制了学生在学习中的目标追求广度，过分约束学生的自由发展空间，教师仅仅以单一化目标来确定不同学生的努力方向，从而束缚了学生在体育教学中的个性发挥。
体育教学目标单一化的主要表现：教师在教学中，课程的结构一般有四部分组成，即开始、准备、基本和结束四个阶段。教师在整个教学过程中，按照这一固定模式，却不考虑教学内容，教学方法，只是通过讲解、示范、纠正错误等顺序进行，使教学显得死板、枯燥，气氛沉闷。在教学安排上，也只是强调共性这一目标，忽视了学生个性发展的需要。
2.2教学内容竞技化
体育教学内容竞技化，指的是在体育教学中，教师选择的体育教学内容，以围绕竞技项目为主而构建，阻碍了高校體育教学目标的实现与教学任务的完成，不利于体育教学改革的深入。此外，体育教学内容的竞技化，过分追求人体活动能力的不断超越，违背人体的生长发育规律，使体育运动偏离了应有的健身目的，从而不利于学生身体素质的全面发展。
2.3教学过程技术化
体育教学过程技术化，指的是在教学过程中，教师过分追求技术的规范性，从而将本应主要作为健身手段的体育运动变为以掌握技术为教学目的。加上受传统教学观念的影响，教师在体育教学中出现重技术、轻理论，往往只想着学生能通过技术的掌握来达到提高竞技水平的目的。
2.4教学评价整齐划一
教学评价划一化，指的是在体育教学中，忽视学生的个体差异，对学生的体育学习只以笼统的整齐划一标准来进行教学评价。体育教学评价的目的，应该以让学生了解自我，获得激励和进取心为目标，而不仅仅是为了检查教学效果。教学评价的整齐划一没有对学生的主观努力和进步幅度进行客观的、综合的评价，更谈不上对学生有何激励性，也有失公允性。
3 我国高校体育教学改革的研究策略分析
本文通过对我国高校体育改革现状的深入分析和研究，主要总结出了以下几种有利于我国高校体育教学改革发展的研究策略。
3.1树立教学新观念
随着体育教学的改革与进步，传统的体育教学观念面临着严峻挑战。因为体育教学观念的正确与否，直接影响着我国高校体育教学改革的实践方向和成败。树立教学新观念，首先要改变体育教师的旧思想和旧观念，建立新的教学思维方式。其次，高校体育教学要与时俱进，转变观念，从高校培养人才的目标出发，要以素质教育为契机，以建立学生的终身体育为目标，加强对学生的全面体育素质教育。第三，学生个体也要转变观念，懂得自主学习、自主锻炼，并要积极培养自身的独立思考与创造能力，培养自己体育学习的动机和兴趣。
3.2重视学生个性发展
我国高校要全面提高体育教学质量，促进体育教学改革的进一步发展，首先要充分挖掘学生的个性潜能，充分调动学生的积极性，激励学生在体育教学中的个性发挥，提高体育教学内容的整体创新效果。
3.3转变教师角色
针对目前体育教学中以教师教学为主的局面，也为了避免教师在教学过程中，过分重视体育的技术与学生的竞技能力这一现象，就需要转变教师在体育教学中的角色，真正实现由教师的“教”转向学生的“学”为主体。
转变教师角色，首先教师不能单纯以自己的教学任务为讲课主体，不能仅仅以重视技术的教授与提高学生的竞技能力为主要目标。主要应做到以下几点：一、教师要有明确的自我定位，使自己的体育课程更加科学、合理，并要提高自身的专业新知识的积极性。二、教师要全方位地面向学生，注重学生的学习兴趣与能力培养，充分发挥学生的主观能动性以及教学中的主体地位。三、教师要积极鼓励学生进行自我学习和锻炼，放手让学生参与体育教学活动，满足学生身心需要，培养他们终身体育意识的发展。
3.4创新教学评价体系
一直以来，我国高校体育教学的教学评价以“达标”为主，忽视了学生体育能力的培养。
这种整齐划一的标准教学评价，对学生来说既缺乏激励性，又失公允性，挫伤了学生参与体育学习的兴趣。
评价方法和标准应该着眼于学生成绩的进步幅度，使评价尺度与每个学生进步变化大小相适应，使学生成绩能够得到相应的客观评价，促使学生在体育学习和锻炼中不断进步和提高。在体育教学评价中，还可采取学生自评、互评、小组评价以及教师评价等形式进行综合评价，以促进学生个性及创新精神的形成和发展。
综上所述，我国高校体育教学改革，应改革传统体育教学思想，从转变教师教学观念，注重学生兴趣培养和个性发展，树立其终身体育意识，在教学评价上，要以学生体育学习的进步幅度作为重要评定指标，调动学生学习积极性。此外，高校体育教学能够面向面向学生、面向社会、面向未来，已经成为我国体育教学改革发展的必然要求。