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近几年来，在高三学生的作文批改过程中，我充分调动学生的学习兴趣，让学生“我的文章我做主”，积极主动地参与到自己的文章的评改过程中来，做了一些尝试，收到了较好的效果。
我引导学生自改作文主要包括四个原则、三个步骤、五种方法。
四个原则
一是面向全体
教师要以满腔的热忱去面对每一个学生，去对待每一篇作文。不轻视成绩差的学生，也不偏爱成绩好的学生。对每一棵幼苗，教师都要用爱的光辉去照耀，用知识琼浆去灌溉。
二是鼓励为主
对于成绩好的学生，努力为他们创造条件让他们的文章有机会发表，2003年，金晨同学的习作就有三篇在报刊上发表，通过推荐学生习作在报刊上发表，不仅习作者受到了鼓舞，而且也极大地提高了其他同学的写作兴趣。
对于成绩差的学生，教师也要倾注爱心，细心地发现他们文章里的一个个闪光点，一词一句一段，只要是写得好，就要充分地肯定，及时地鼓励。对不足之处也要引导他们反复修改，直到成功。
三是平等协商
在学生自评自改的全过程中，教师不能以训导者的姿态出现，对学生的作文也不要求全责备。要尊重学生的劳动，站在平等的位置上与学生协商对话。
四是自己动手
著名教育家叶圣陶先生曾说：“要着重培养学生自己改的能力。”叶老的话为我们高三作文批改指明了方向。但是，当前仍然有部分领导把是否精批细改作文看成是衡量教师工作好坏的重要尺度，这是极不实际的。采用教师评学生改，集体评自己改，互相评互相改，自己评自己改的办法，变被动为主动，变单动为互动，学生情绪高涨，兴趣盎然，很有利于学生写作水平和文章修改能力的提高。
三个步骤
一是统一作文批改的符号和落实作文批改的标准。
为了让学生评批作文有一个统一的符号和标准，从2003年开始，我们就统一了学生作文评改的符号，如：错别字用“口”包围，需要删除的地方用“()”括住，病句下面用“——”标示，需要增加词句的地方用“ ”表示，写得好的地方用“～～”标示，等等。
同时，我们还在学生中推广使用“作文评改记录表”。让学生在作文评改时有标准可依并在评改后根据表格内容逐一填写，以求进一步落实评改标准。
二是让学生重视点评，写好评语
学生评改作文时，要求他们充分利用眉批和旁批来及时点评，利用评语来全面总结。在对同学的作文做点评和总结时以肯定成绩为主，用寻觅的眼光去搜索学生文章中精彩的地方；用诚恳的态度，准确的语言指出同学文章的不足。
三是要求学生写作文后记
每次作文评改之后，要求学生根据自己的作文，结合评改的标准来反思来小结。总结成功的经验，小结失败的教训，并形成文字，写在文章后面。篇篇如此，时间一久，学生的写作水平就自然而然地有了很大地提高。
五种方法
一是教师示范
每学期第一次作文，教师都要认真细致地逐一批阅好，做好详细的记载。这样既便于教师掌握情况，又给学生评改作文做了示范。
二是集体评改
学生的第二篇作文，教师通览一遍后，挑选出具有代表性的文章打印下发，然后教师公布本次作文评改标准，再让学生分课研小组(一般由六人组成)进行集体讨论一一评改一一小结，之后各课研小组推荐一人在班上发言，此后教师对学生评改恰当的地方予以充分地肯定，对不恰当的地方进行引导，统一认识，并作出一个比较客观公正的评价，最后让习作者根据大家的意见重新修改自己的文章，并写好作文后记。这样一来，学生评改作文就有了标准，有了样板。这样的作文评改任务清楚、方向明确、效果也好。
三是小组评改
将全班学生分成若干个课研小组(六人一组，按座位就近，或者同一寝室，或者平时交往情况组成)，组长由组员民主推荐产生。第三次作文就由组长主持评改。同组成员按教师公布的评改标准进行评改。个人先对文章进行点评，写出评语并填写好“作文评改记录表”，然后在组内交流——讨论——修改，形成有关这六篇文章的共同评语和分数。最后由作者本人对自己的文章按组内讨论的意见进行修改，并写好作文后记附于文后。
四是学生至评
学生互评就是教师组织学生两人一对地相互对评，写出眉批、旁批、总评及分数并填写好“作文评改记录表”。如对所评有异议，意见相持不下，则由教师最后同学生一起协商裁定。
五是学生自评
组织学生自己评改自己的作文。由学生本人对自己的文章进行从字、词、句到结构、内容等全方位的评改，再交教师审查。
在近几年的作文评改过程中，我们引导学生自己动手修改文章，不仅让他们明白好文章是修改而成的道理，有利于他们今后重视作文的修改，而且经过这一次次的评改作文的实践，也极大地提高了学生的写作水平和鉴赏能力。
夏正平，教师，现居湖北天门。
我引导学生自改作文主要包括四个原则、三个步骤、五种方法。
四个原则
一是面向全体
教师要以满腔的热忱去面对每一个学生，去对待每一篇作文。不轻视成绩差的学生，也不偏爱成绩好的学生。对每一棵幼苗，教师都要用爱的光辉去照耀，用知识琼浆去灌溉。
二是鼓励为主
对于成绩好的学生，努力为他们创造条件让他们的文章有机会发表，2003年，金晨同学的习作就有三篇在报刊上发表，通过推荐学生习作在报刊上发表，不仅习作者受到了鼓舞，而且也极大地提高了其他同学的写作兴趣。
对于成绩差的学生，教师也要倾注爱心，细心地发现他们文章里的一个个闪光点，一词一句一段，只要是写得好，就要充分地肯定，及时地鼓励。对不足之处也要引导他们反复修改，直到成功。
三是平等协商
在学生自评自改的全过程中，教师不能以训导者的姿态出现，对学生的作文也不要求全责备。要尊重学生的劳动，站在平等的位置上与学生协商对话。
四是自己动手
著名教育家叶圣陶先生曾说：“要着重培养学生自己改的能力。”叶老的话为我们高三作文批改指明了方向。但是，当前仍然有部分领导把是否精批细改作文看成是衡量教师工作好坏的重要尺度，这是极不实际的。采用教师评学生改，集体评自己改，互相评互相改，自己评自己改的办法，变被动为主动，变单动为互动，学生情绪高涨，兴趣盎然，很有利于学生写作水平和文章修改能力的提高。
三个步骤
一是统一作文批改的符号和落实作文批改的标准。
为了让学生评批作文有一个统一的符号和标准，从2003年开始，我们就统一了学生作文评改的符号，如：错别字用“口”包围，需要删除的地方用“()”括住，病句下面用“——”标示，需要增加词句的地方用“ ”表示，写得好的地方用“～～”标示，等等。
同时，我们还在学生中推广使用“作文评改记录表”。让学生在作文评改时有标准可依并在评改后根据表格内容逐一填写，以求进一步落实评改标准。
二是让学生重视点评，写好评语
学生评改作文时，要求他们充分利用眉批和旁批来及时点评，利用评语来全面总结。在对同学的作文做点评和总结时以肯定成绩为主，用寻觅的眼光去搜索学生文章中精彩的地方；用诚恳的态度，准确的语言指出同学文章的不足。
三是要求学生写作文后记
每次作文评改之后，要求学生根据自己的作文，结合评改的标准来反思来小结。总结成功的经验，小结失败的教训，并形成文字，写在文章后面。篇篇如此，时间一久，学生的写作水平就自然而然地有了很大地提高。
五种方法
一是教师示范
每学期第一次作文，教师都要认真细致地逐一批阅好，做好详细的记载。这样既便于教师掌握情况，又给学生评改作文做了示范。
二是集体评改
学生的第二篇作文，教师通览一遍后，挑选出具有代表性的文章打印下发，然后教师公布本次作文评改标准，再让学生分课研小组(一般由六人组成)进行集体讨论一一评改一一小结，之后各课研小组推荐一人在班上发言，此后教师对学生评改恰当的地方予以充分地肯定，对不恰当的地方进行引导，统一认识，并作出一个比较客观公正的评价，最后让习作者根据大家的意见重新修改自己的文章，并写好作文后记。这样一来，学生评改作文就有了标准，有了样板。这样的作文评改任务清楚、方向明确、效果也好。
三是小组评改
将全班学生分成若干个课研小组(六人一组，按座位就近，或者同一寝室，或者平时交往情况组成)，组长由组员民主推荐产生。第三次作文就由组长主持评改。同组成员按教师公布的评改标准进行评改。个人先对文章进行点评，写出评语并填写好“作文评改记录表”，然后在组内交流——讨论——修改，形成有关这六篇文章的共同评语和分数。最后由作者本人对自己的文章按组内讨论的意见进行修改，并写好作文后记附于文后。
四是学生至评
学生互评就是教师组织学生两人一对地相互对评，写出眉批、旁批、总评及分数并填写好“作文评改记录表”。如对所评有异议，意见相持不下，则由教师最后同学生一起协商裁定。
五是学生自评
组织学生自己评改自己的作文。由学生本人对自己的文章进行从字、词、句到结构、内容等全方位的评改，再交教师审查。
在近几年的作文评改过程中，我们引导学生自己动手修改文章，不仅让他们明白好文章是修改而成的道理，有利于他们今后重视作文的修改，而且经过这一次次的评改作文的实践，也极大地提高了学生的写作水平和鉴赏能力。
夏正平，教师，现居湖北天门。