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摘要：数学学科作为小学阶段较难的课程，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。小学生在数学学习的过程中，由于知识点掌握不牢固或解题思路不清晰，有时会出现做错题目，善用这些错题资源，实现解题方法迁移，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且对于快速提升学生综合能力有着积极地意义。
关键词：试论;如何有效运用;小学数学;错题资源
引言
在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。
一、做好错题采集工作
通过做好错题采集工作，可以帮助老师顺利开展分层教学，同时还可以建立相应的错题库，提高所制定教学内容的针对性。在具体应用中，可以分为两种方式来进行错题的收集，一种是由教师来进行错题的采集，除了学生做错的题目外，教师还可以通过网络进行一些易错题型的收集工作，对其进行应用整理，搭建较为完善的错题数据库。另一种采集方式便是依托学生来完成，学生可以对自己经常做错的题目进行整理，准备一个“错题集”，对于这些题目进行归类，也可以在旁边标注知识点内容，这也便于后续教师进行错题教学时，学生可以对该部分知识点进行补充学习，搭配着反复练习的学习方法，使学生可以攻克学习难点，巩固知识点内容。
二、正确引导小学生进行错题纠错
错题纠错也是应用错题集时的一个必要环节。而这里所说的纠错并不是单纯将答案改过来，而是要采用科学、灵活的纠错方式来最大限度地发挥纠错在数学学习中的有益作用。首先，教师要引导小学生在面对错题之时做到自信自律。让小学生在分析错因、找到正确解题方法之后，自主寻找类似题目进行自我测试，这样可以进一步巩固其对正确解题方法和相关知识的掌握情况。其次，如果小学生无法依靠自己的力量分析出错题原因，或者是找到正确的解决方法，可以请教同学。最好是先抄录一下同学的正确解题方法，然后自行分析该题为什么要用此种解题方法，并且探索是否还有其他解题方法。在自己无法理解该解题方法的情况下，可以向同学求教，让其解释一下自己的解题思路，再者则是向教师求教。教师在指导小学生时，不要直接告诉其解题思路和方法，而是应当循循善诱、逐步引导，尽量让小学生在教师的引导下自主寻找到正确的解题方法。
三、注重构建错题交互机制
除了可以依靠学生自主进行错题反思之外，教师有时候还可以依靠错题交互机制来进入到利用错题资源的状态。以“分数乘法”的课堂测试为例，在对应测试完成之后，教师要求学生与同桌形成合作关系，彼此检查对方的测试题目，看看哪些地方有错误，然后将其标记出来，在这样的交互过程中就会发现，部分学生对于分数计算法则存在理解上的问题，比如，在分数乘整数的运算中，本应该是分子相乘的积作为分子，分母不变，但是在实际计算的时候总是会出现相反的情况，在这样的交互过程中，学生可以很快地找到实际错误的原因，找到错误的学生可以进一步加深自己对于实际计算法则的认知，熟悉度也会不断提升，并且有意识地去规避对应的错误。对于出现错误的学生而言，能够快速地找到自己的知识缺陷和不足，然后采取针对性的举措去改正，就可以进入到更加理想的小学数学学习中。当然需要注意的是，教师在构建错题交互机制时，要引导学生以正确的态度去看待，不能将错题作为嘲笑同桌的借口，而应该将其作为提升自己、帮助别人的契机，由此确保错题机制可以更好地发挥其在小学数学教学中的积极作用。针对这种错题交互合作机制，还可以将奖惩元素融入进去，比如，同类型的错误在出现一次之后，如果下一次再次出现，教师可以让学生和同桌一起演唱一首歌，这样既促进了学生间的友好关系，对于提高错题合作交互机制的效率也很有益处。
四、从错题中，让学生掌握计算的正确方法
计算是重要的基础，在今后的学习中，数学的学习过程都离不开计算，即便是学生知道题目应该如何解，但是计算如果出现问题，分数同样会损失很多。如在教学数学四年级下册小数加减法时，当算到53.4+4.12这样的练习时，由于受到原来所学整数加减法末位对齐的影响，学生不可避免地出现了把末位对齐，而不是将小数点对齐的错误。分析学生出现错误的原因，很多学生对于计算过程中小数点该如何对齐理解得比较模糊。这充分说明教师对于这一知识点还需要进一步的讲解。学生只有掌握了如何对齐小数点，如何进行运算，才能正确地完成计算的过程，以不变应万变。所以，在提高小学生计算能力的过程中，他们的错题是非常宝贵的资源，要让小学生把自己曾经出现的错误整理出来，争取不再出现同样的错误。这样，他们主动进行错题整理的机会就会越来越少，他们也将因出现越来越少的错误，获得更高的分数。
结束语
显而易见，错题资源是提升小学数学教学质量和效果的宝贵财富，教师要正确引导学生做好错题整理和梳理，养成良好的错题整理习惯，加深数学知识点的记忆。同时在错题整理过程中，让学生逐渐形成对错误的正确认知，通过梳理错题挖掘数学规律的学习方法和技巧，提升学生的数学自信心和兴趣，从而让学生的数学思维和能力得到锻炼，达到数学综合能力全面提升的教学目标。这样有利于学生全面发展，为高质量高效率完成数学教学具有重要意义。
参考文献
[1]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020（31）：47-48.
[2]郭庆英.小学数学教学中错题资源的有效利用[J].小学教学参考，2020（08）：25-26.
[3]周蓉.错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].新課程研究，2020（08）：129-130.
关键词：试论;如何有效运用;小学数学;错题资源
引言
在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。
一、做好错题采集工作
通过做好错题采集工作，可以帮助老师顺利开展分层教学，同时还可以建立相应的错题库，提高所制定教学内容的针对性。在具体应用中，可以分为两种方式来进行错题的收集，一种是由教师来进行错题的采集，除了学生做错的题目外，教师还可以通过网络进行一些易错题型的收集工作，对其进行应用整理，搭建较为完善的错题数据库。另一种采集方式便是依托学生来完成，学生可以对自己经常做错的题目进行整理，准备一个“错题集”，对于这些题目进行归类，也可以在旁边标注知识点内容，这也便于后续教师进行错题教学时，学生可以对该部分知识点进行补充学习，搭配着反复练习的学习方法，使学生可以攻克学习难点，巩固知识点内容。
二、正确引导小学生进行错题纠错
错题纠错也是应用错题集时的一个必要环节。而这里所说的纠错并不是单纯将答案改过来，而是要采用科学、灵活的纠错方式来最大限度地发挥纠错在数学学习中的有益作用。首先，教师要引导小学生在面对错题之时做到自信自律。让小学生在分析错因、找到正确解题方法之后，自主寻找类似题目进行自我测试，这样可以进一步巩固其对正确解题方法和相关知识的掌握情况。其次，如果小学生无法依靠自己的力量分析出错题原因，或者是找到正确的解决方法，可以请教同学。最好是先抄录一下同学的正确解题方法，然后自行分析该题为什么要用此种解题方法，并且探索是否还有其他解题方法。在自己无法理解该解题方法的情况下，可以向同学求教，让其解释一下自己的解题思路，再者则是向教师求教。教师在指导小学生时，不要直接告诉其解题思路和方法，而是应当循循善诱、逐步引导，尽量让小学生在教师的引导下自主寻找到正确的解题方法。
三、注重构建错题交互机制
除了可以依靠学生自主进行错题反思之外，教师有时候还可以依靠错题交互机制来进入到利用错题资源的状态。以“分数乘法”的课堂测试为例，在对应测试完成之后，教师要求学生与同桌形成合作关系，彼此检查对方的测试题目，看看哪些地方有错误，然后将其标记出来，在这样的交互过程中就会发现，部分学生对于分数计算法则存在理解上的问题，比如，在分数乘整数的运算中，本应该是分子相乘的积作为分子，分母不变，但是在实际计算的时候总是会出现相反的情况，在这样的交互过程中，学生可以很快地找到实际错误的原因，找到错误的学生可以进一步加深自己对于实际计算法则的认知，熟悉度也会不断提升，并且有意识地去规避对应的错误。对于出现错误的学生而言，能够快速地找到自己的知识缺陷和不足，然后采取针对性的举措去改正，就可以进入到更加理想的小学数学学习中。当然需要注意的是，教师在构建错题交互机制时，要引导学生以正确的态度去看待，不能将错题作为嘲笑同桌的借口，而应该将其作为提升自己、帮助别人的契机，由此确保错题机制可以更好地发挥其在小学数学教学中的积极作用。针对这种错题交互合作机制，还可以将奖惩元素融入进去，比如，同类型的错误在出现一次之后，如果下一次再次出现，教师可以让学生和同桌一起演唱一首歌，这样既促进了学生间的友好关系，对于提高错题合作交互机制的效率也很有益处。
四、从错题中，让学生掌握计算的正确方法
计算是重要的基础，在今后的学习中，数学的学习过程都离不开计算，即便是学生知道题目应该如何解，但是计算如果出现问题，分数同样会损失很多。如在教学数学四年级下册小数加减法时，当算到53.4+4.12这样的练习时，由于受到原来所学整数加减法末位对齐的影响，学生不可避免地出现了把末位对齐，而不是将小数点对齐的错误。分析学生出现错误的原因，很多学生对于计算过程中小数点该如何对齐理解得比较模糊。这充分说明教师对于这一知识点还需要进一步的讲解。学生只有掌握了如何对齐小数点，如何进行运算，才能正确地完成计算的过程，以不变应万变。所以，在提高小学生计算能力的过程中，他们的错题是非常宝贵的资源，要让小学生把自己曾经出现的错误整理出来，争取不再出现同样的错误。这样，他们主动进行错题整理的机会就会越来越少，他们也将因出现越来越少的错误，获得更高的分数。
结束语
显而易见，错题资源是提升小学数学教学质量和效果的宝贵财富，教师要正确引导学生做好错题整理和梳理，养成良好的错题整理习惯，加深数学知识点的记忆。同时在错题整理过程中，让学生逐渐形成对错误的正确认知，通过梳理错题挖掘数学规律的学习方法和技巧，提升学生的数学自信心和兴趣，从而让学生的数学思维和能力得到锻炼，达到数学综合能力全面提升的教学目标。这样有利于学生全面发展，为高质量高效率完成数学教学具有重要意义。
参考文献
[1]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020（31）：47-48.
[2]郭庆英.小学数学教学中错题资源的有效利用[J].小学教学参考，2020（08）：25-26.
[3]周蓉.错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].新課程研究，2020（08）：129-130.