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◆摘 要：在初中数学课堂中落实学科核心素养教育，学科老师应全面理解核心素养于初中数学教学要素的内涵及其逻辑关系，根据初中学生各方面发展的阶段性水平及特点，在初中数学课堂教学的整体设计教学中，把培养学生学科的核心素养融入到课堂中，需要数学学科教师应把核心素养具体到数学课堂教学的目标设计、以问题解决为主的课堂过程设计把核心素养具体化到数学学习的评价设计等。
◆关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素养涉及到科学素养、文化素养、道德素养三个方面的内容，它们相互依存，相互促进，成为统一的整体。对于初中数学教学而言，除了将数学的基本理论和知识传授给学生外，提高学生的数学核心素养也是非常重要的，需要数学学科教师应把核心素养具体到数学课堂教学的目标设计、以问题解决为主的课堂过程中，才能进一步提高学生的学习兴趣、学习自主性以及综合素质。
一、核心素养与初中数学教学的内在关系
数学是初中教育的重要学科之一，数学核心素养表现是指学生应具备数学抽象意识、数学逻辑推理和数学建模能力以及数学应用和数据分析的思维品格和关键能力。而核心素养是学生在学校接受不同学习阶段的教育过程中逐渐形成的个人终身发展的关键知识、技能、情感、品格等多方面知识的总和。核心素养涉及到科学素养、文化素养、道德素养三个方面的内容，它们相互依存，相互促进，成为统一的整体。可以看出，核心素养在促进初中数学综合素养发展的过程中，处于中心地位，并可能对学生未来产生深远的影响。
二、核心素养导向下的初中数学教学策略
1.基于初中数学学科核心素养进行课堂教学目标设计
纵观新课程改革，初中数学核心素养是模拟、实践和思辨等一系列解决问题的过程中逐渐培养发展的，教师想要在课堂上面发展学生的学科核心素养，那么就要提高课堂的教学设计能力，而在教学设计中，教学目标设计是整个课堂教学的灵魂主旨，它体现了课堂教学的重难点、情感与态度以及方法的教授的设定。
聚焦学科核心素养，设计教学的“三维目标”就需要联系教材的内容的逻辑，清晰明确的做好设定教学目标，同时把表述的角度聯系数学应用的生活模型来概括或者设定导入，让每一节课的教、学、评的功能得以顺利完成，并让学生用学科核心素养视角学习类比、归纳、概括、推理、建模等科学思维，与认知逻辑结合起来。
2.初中数学教学由问题解决为主线的过程设计
在数学教学中，核心素养是没有办法直接教授的，根据初中生认知的发展特点，对学科思维活跃的不同水平学生，能够应用数学来解决来自熟悉的生活、热点或者是新闻报道的问题，会更加的提高学生思考的积极性，通过问题解决来培养核心素养避免数学知识于生活相放哪里，也避免学生抱怨数学得枯燥无感，没有学习的激情，同时也避免了数学课堂的形式化。
知识只有应用了才能够掌握，因此在教学过程中以问题解决来讲授知识的设计在教学课堂中的优势是看得见的，比如，在讲授“解三角形”课时，可以设置这样得问题导入课堂，体育场为了能够在火情发生的第一时间通知到位，在体育场建立了a和两个观察处，某天两个观察点的观察员分别发现了c处有火情，在a处看到c在北偏西45°地方，b处看到c在北偏西60°地方，了解到b在a的东方5km处，发生火情的c处到a处的有多远？
问题激发学生寻找三者之间得关系，后建立对应的关系模型，进而解决问题运用学到的知识解决问题。问题作为课程主线不仅仅是导入课程内容，还激发学生的探究兴趣，潜移默化的进行数学素养的建立培养，在主动探究与实践反思，更能透彻的学生理解掌握所学知识，同时提高解决问题的能力，在数学学习融会贯通的运用同类方法解决问题。
3.初中数学学科核心素养具体化为学习评价设计
建立初中数学核心素养的具体化评价标准需要将学习内容和学习效果结合在一起，教师可以考虑下面几点。
（1）课程学习的在促进全面发展中的价值取向。基于核心素养的目的是促进个人掌握在未来社会中的发展能力和必备的品格。
（2）数学课程的内容要在抽象意识、逻辑思维以及数据分析和应用四个方便进行占比的评价。
（3）依据学生的认知能力合理规划数学课课程的难易程度和比重设置，同时是否出现脱离真实生活而导致是为了考试而学习的情况评价。
（4）对教师的评价作为学生学习评价的考评元素，来提升教师的授课质量，不仅是关注教师在课堂上课的质量也考察教师对学生学习能力的了解进而对教学涉及到的知识分配是否合理的教学等各方面的综合评价。
（5）对学生的评价也列入学习评价设计中是因为学生是学习的主体，同时也是评价的主体，不仅学生成绩的测量还有综合各方面的素质测量来到达关注学生全面发展的同时也关注学生个体差异性的特点，以理解、激励、促进学生发展进步为学习评价的总体设计目标。
三、小结
在初中数学教学中，以核心素养为导向的教学学习是现代教育的框架蓝图，将核心素养通过初中阶段的数学教学中实现，是结合课程与素养的有机机会也是把数学知识转化为数学素养，让学生获得该阶段发展的关键能力。教师是初中课堂教学的引导者，也是教学的研究者，既要重视教书育人的教学策略，也要把学生在核心素养导向下的学习能够可持续发展的打好基础的。
参考文献
[1]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报，2017（4）.
[2]伯海英.核心素养视角下初中生物教学[J].教学研究，2018（7）.
作者简介
高双辉（1984—），男，汉，四川蓬安人，学历：本科;单位：成都市温江区光华实验中学;研究方向：数学教学。
◆关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素养涉及到科学素养、文化素养、道德素养三个方面的内容，它们相互依存，相互促进，成为统一的整体。对于初中数学教学而言，除了将数学的基本理论和知识传授给学生外，提高学生的数学核心素养也是非常重要的，需要数学学科教师应把核心素养具体到数学课堂教学的目标设计、以问题解决为主的课堂过程中，才能进一步提高学生的学习兴趣、学习自主性以及综合素质。
一、核心素养与初中数学教学的内在关系
数学是初中教育的重要学科之一，数学核心素养表现是指学生应具备数学抽象意识、数学逻辑推理和数学建模能力以及数学应用和数据分析的思维品格和关键能力。而核心素养是学生在学校接受不同学习阶段的教育过程中逐渐形成的个人终身发展的关键知识、技能、情感、品格等多方面知识的总和。核心素养涉及到科学素养、文化素养、道德素养三个方面的内容，它们相互依存，相互促进，成为统一的整体。可以看出，核心素养在促进初中数学综合素养发展的过程中，处于中心地位，并可能对学生未来产生深远的影响。
二、核心素养导向下的初中数学教学策略
1.基于初中数学学科核心素养进行课堂教学目标设计
纵观新课程改革，初中数学核心素养是模拟、实践和思辨等一系列解决问题的过程中逐渐培养发展的，教师想要在课堂上面发展学生的学科核心素养，那么就要提高课堂的教学设计能力，而在教学设计中，教学目标设计是整个课堂教学的灵魂主旨，它体现了课堂教学的重难点、情感与态度以及方法的教授的设定。
聚焦学科核心素养，设计教学的“三维目标”就需要联系教材的内容的逻辑，清晰明确的做好设定教学目标，同时把表述的角度聯系数学应用的生活模型来概括或者设定导入，让每一节课的教、学、评的功能得以顺利完成，并让学生用学科核心素养视角学习类比、归纳、概括、推理、建模等科学思维，与认知逻辑结合起来。
2.初中数学教学由问题解决为主线的过程设计
在数学教学中，核心素养是没有办法直接教授的，根据初中生认知的发展特点，对学科思维活跃的不同水平学生，能够应用数学来解决来自熟悉的生活、热点或者是新闻报道的问题，会更加的提高学生思考的积极性，通过问题解决来培养核心素养避免数学知识于生活相放哪里，也避免学生抱怨数学得枯燥无感，没有学习的激情，同时也避免了数学课堂的形式化。
知识只有应用了才能够掌握，因此在教学过程中以问题解决来讲授知识的设计在教学课堂中的优势是看得见的，比如，在讲授“解三角形”课时，可以设置这样得问题导入课堂，体育场为了能够在火情发生的第一时间通知到位，在体育场建立了a和两个观察处，某天两个观察点的观察员分别发现了c处有火情，在a处看到c在北偏西45°地方，b处看到c在北偏西60°地方，了解到b在a的东方5km处，发生火情的c处到a处的有多远？
问题激发学生寻找三者之间得关系，后建立对应的关系模型，进而解决问题运用学到的知识解决问题。问题作为课程主线不仅仅是导入课程内容，还激发学生的探究兴趣，潜移默化的进行数学素养的建立培养，在主动探究与实践反思，更能透彻的学生理解掌握所学知识，同时提高解决问题的能力，在数学学习融会贯通的运用同类方法解决问题。
3.初中数学学科核心素养具体化为学习评价设计
建立初中数学核心素养的具体化评价标准需要将学习内容和学习效果结合在一起，教师可以考虑下面几点。
（1）课程学习的在促进全面发展中的价值取向。基于核心素养的目的是促进个人掌握在未来社会中的发展能力和必备的品格。
（2）数学课程的内容要在抽象意识、逻辑思维以及数据分析和应用四个方便进行占比的评价。
（3）依据学生的认知能力合理规划数学课课程的难易程度和比重设置，同时是否出现脱离真实生活而导致是为了考试而学习的情况评价。
（4）对教师的评价作为学生学习评价的考评元素，来提升教师的授课质量，不仅是关注教师在课堂上课的质量也考察教师对学生学习能力的了解进而对教学涉及到的知识分配是否合理的教学等各方面的综合评价。
（5）对学生的评价也列入学习评价设计中是因为学生是学习的主体，同时也是评价的主体，不仅学生成绩的测量还有综合各方面的素质测量来到达关注学生全面发展的同时也关注学生个体差异性的特点，以理解、激励、促进学生发展进步为学习评价的总体设计目标。
三、小结
在初中数学教学中，以核心素养为导向的教学学习是现代教育的框架蓝图，将核心素养通过初中阶段的数学教学中实现，是结合课程与素养的有机机会也是把数学知识转化为数学素养，让学生获得该阶段发展的关键能力。教师是初中课堂教学的引导者，也是教学的研究者，既要重视教书育人的教学策略，也要把学生在核心素养导向下的学习能够可持续发展的打好基础的。
参考文献
[1]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报，2017（4）.
[2]伯海英.核心素养视角下初中生物教学[J].教学研究，2018（7）.
作者简介
高双辉（1984—），男，汉，四川蓬安人，学历：本科;单位：成都市温江区光华实验中学;研究方向：数学教学。