语文阅读教学新模式是在传统阅读教学模式的基础上，根据新课程改革的教学要求，借鉴河北衡水中学、江苏洋思中学、山东杜朗口中学的教学模式构建起来的。其中自主探究式是新课程理念的一种形式，它强调学生自主积极投身其中，可以启迪学生心智，挖掘其潜质，旨在培养学生的创新精神。阅读教学怎样才能激发学生的自主探究兴趣呢？我结合自己的教学实践谈几点认识：
　　一、创设探究情境，激发探索兴趣
　　语文探究式学习特别强调创设情境。自主探究性学习之前，教师应首先做好思想动员，激发学生探究性学习的探索欲望。如教师可带领学生参观以往同学的探究性学习的成果展，如书法绘画、手工科学小发明等作品展，请有经验的同学介绍探究性学习的过程，使学生产生“我也能做”，“我也想做”，“我也要做”的探索欲望。例如，我在《岳阳楼记》教学中，就让学生为作者设计绘制出登岳阳楼欣赏洞庭湖的景色的画面；在教《鲁提辖拳打镇关西》时，我就让学生闭上眼睛，去设计一个电影画面；教《孔乙己》时让学生调查孔乙己悲惨遭遇的原因……通过这些形式激发学生的创新意识和探究热情。让课堂变得更生动，更富有想象力。
　　二、整体感知品味，确定探究问题
　　课堂阅读的重点是培养学生品味、解读、鉴赏文本的能力，进而提高语文素养。教师可创设一定的情境，把学生发动起来，从整体上感知课文，善于发现问题、提出问题。最终让“问题”成为学生自主探究式学习的起点。如学习《孔乙己》时，学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。诸如“作者在这篇文章里运用对比表明了怎样的艺术见解？”“为什么人们老是把孔乙己当做笑料？”“作者的对孔乙己的态度如何？”“酿成这一悲剧的原因到底是什么？”等问题后，教师引导学生将问题分为探究主旨、探究语言以及探究手法等几类然后让学生以四人为一组展开讨论，寻找依据，回答问题。从而通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。
　　三、讲究思考方式，搭建讨论平台
　　探究式学习初期，教师最好让学生独立思考、自主学习，这样可以培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性。但是，仅仅让学生独立思考是不够的，有时学生思考单一，不能激起学生思考的灵感，往往会陷入“百思不得其解”的困境，因此必须把独立思考和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，在讨论中，让学生集思广益，相互切磋，取长补短，开智启悟。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
　　四、鼓励学生参与，体验成功喜悦
　　现在强调学生对课文进行自主探究。首先，教师要创造机会，要尊重学生在学习过程中独特体验，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。其次，教师要让学生置身其境，教师还可以将学生带出校外进行探究实践活动，让学生在无拘无束、自觉自愿、轻松愉快中，按照个人的兴趣爱好和心理需要而参与实践活动。如果写以“环保在我身边”为话题的作文，就让学生置身大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培养他们对大自然的朴素情感，继而升华为爱护大自然、保护环境的美好情感。
　　五、呈现探究结果，提升认知水平
　　在课堂教学中呈现探究结果可以让学生成为课堂的“焦点”，保证学生自主探究热情的持续。如教师在课堂中让学生做《画方圆》的游戏，教师讲明游戏规则，要求学生两手不能停顿，同时在黑板上画出“方”和“圆”，提醒同学注意观察画画的过程。叫学生上黑板画，并且评价画的好坏，然后自己亲自画，最后得出一心不能二用的结论。安排时间让学生感受过程并发挥想象写出同学亲历的过程，组织学生在全班交流呈现探究结果，发表自己的感想、体会。在同学们边听、边说、边思考、边欣赏的过程中提升自己的思想认识。
　　总之，语文阅读教学自主探究式学习的过程没有固定模式，我们教师要在教学中不断总结经验，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。