通过几年新课程改革的实行,新课改确实给基础教育注入生机和活力,但由于多方面原因,推行过程中暴露的问题也不少。课改的核心在课堂,课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下,教师都已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分课堂上存在2类问题,一是流于形式,缺乏实质性改变;二是全盘否定老教法,浮离教学实际,花架子太多。具体表现在以下几个方面。
　　
　　1 备课不充分问题
　　
　　情况一:过去一些教师在备课时,往往只考虑研究教材,很少想到学生,在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生,往往为是否教会学生某一种解题方法而悲喜,而忽视学生自己去探究、领悟和感受的过程。
　　情况二:现在的课堂强调以学生为主体,强调把时间还给学生,把课堂的空间交给学生。部分教师以为学生动起来后,教师就可以“解放”了。
　　实际上,教学过程是师生交往、互动的过程,学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、思考、灵感、兴致希望参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性。
　　在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反,对教师提出更高的要求。教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性,讨论问题后会出现的众多结果,这样备课的工作量无形中大大增加。所以,教师应该更多地思考学生如何学,即以学生的求知要求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。充分发挥他们的主动性,体现他们的主体地位。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”,从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。
　　
　　2 教学过于追求情境化
　　
　　“数学是有用的。”新课改紧紧联系生活,相对于老教材对教学情境有较高要求。教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。合理、适当地创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。如讲解抛物线时,由喷泉、篮球的行进轨迹引出可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
　　但部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“苦想冥思”,好像数学课脱离了情境,就不是新课程理念下的数学课。整堂课、每节课都在教学情境上花太多的工夫。事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用,学生往往因为被教师创设的情境所吸引,而不能迅速进入数学学习状态。
　　
　　3 教师的主导性发挥不充分
　　
　　新课改更强调发现式学习,强调学生在课堂上的主动性、创造性。在新课改的氛围下,部分教师在课堂上不敢张口讲话,不敢直接陈述结论。确实从学习方式看,学生的数学学习可以分为2种基本形式:一种是有意义的接受学习,一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习,还是有意义的接受学习,都是数学学习中的重要学习方式。一般来讲,如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的,就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习;如果学习内容没有必要让学生亲自去发现,也不容易被发现,则可以采用有意义的接受学习。可能有的教师会说,在接受学习中学生是否容易被动学习,而在发现学习中学生更能够主动学习?笔者认为,设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性;而相反,如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题或活动的组织等不恰当、很勉强的话,也可能会导致学生被动地学习。另外,发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的,更多的情况是两者交替进行,在接受中有发现,在发现中也有接受的成分。在改革的同时,教师要注意对传统的继承和发展,切不可因为传统教学中存在教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲,并不一定是教学观念先进与落后的试金石,不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说,陈述性的、事实性的知识,可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引,该问的要问,该点的要点,该讲的要讲,不仅要发挥学生的主动性和创造性,更要发挥“平等中的首席”的作用——教师的主导作用。
　　
　　4 教学只求“热闹”
　　
　　有的教师上课表面看起来教学手段多样,课堂气氛活跃异常,学生表现得愉悦、快乐,但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析,给人以只有温度没有深度的感觉,与数学学科的特性不符;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
　　(作者单位:河北省玉田县郭家桥中学)