论文部分内容阅读
【内容摘要】随着新课程改革的深入，继浙江上海成为改革试验区之后，今年推行新课程改革的省份在全国大面积铺开。以人为本，突出个性发展，让每一个同学都能成才，是教育的初衷，也是新课程改革努力的方向。新课程改革强调对学生的核心素养的培养，值得肯定和推广，但同时也对教育主管部门的导向、教学参与者的参与方式提出了更高的要求。化学作为一门源于生活服务生活的自然学科，教学过程中渗透核心素养，将会对学生的全面发展和职业规划，起到至关重要的作用。
【关键词】核心素养 化学教学 策略研究
一、高中化学核心素养的基本理念
化学核心素养主要包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面。它具体涵盖了“化学学科本质、化学学科思想、化学学科分析方法、化学学科特点、化学学科使命”等内容，让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析化学问题、解决化学问题，从而提升自己分析解决实际问题的能力。
二、当前高中化学教学中存在的问题
1.教师教学方法缺少生机
新的教育理念下，很多一线教师依旧沿用传统的教学模式，采用应试教育的方法，以教材的教学内容为主，占据课堂大部分的授课時间，学生只能被动的接受相关的知识，使得学生的思维受到一定的局限。
2.学生学习方法有失活力
化学本身是一门较为复杂的学科，包含的内容较多，且难度系数较高，很多理论知识抽象难懂。学生为了提升应试能力，往往在一知半解中靠刷题数量多取胜，在这种形式下，学生可以在纸笔测试中考出高分，但分析、解决实际问题的能力却差强人意。
三、核心素养视角下开展高中化学教学的策略研究
基于核心素养的高中化学教学，其实际含义是要寻找教与学的完美契合点，零散的、无结构、无体系的知识难以培养素养，教育不能浮于表面，教育要有更深入的意义、思想和思维。新课程改革要深入，必须从思想认识到教学模式彻底的变革。高中化学教学，不是为了高考拿高分，而是为今后的自主学习、终身学习打下基础，通过教学过程培养学习兴趣，掌握学习方法，培养独立思考发现问题解决问题的能力。核心素养的培养，不是一学就会一蹴而就的事，重在渗透，潜移默化，润物无声。
1.转变观念，创新教学方法，渗透核心素养
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学中非常关键的组成部分。课堂实验、课外分组实验，家庭小实验都是提升学生实验素养的契机。在教学中，教师要设置和创设丰富的问题情境，让学生能自主体验实验的过程、享受实验成功的喜悦，使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的欲望更强烈。如元素及其化合物的相关专题的学习，可以用分组实验课、讨论课代替以往的“讲实验、画实验”的教学模式，让学生的课堂参与度得到大幅度提升。教师要能从学生的“最近发展区”入手，抛出问题，让学生先做到“愤、悱”，教师适时的进行“启、发”。
“结构决定性质、性质决定应用”，化学教学中对物质结构的讲解，这块内容比较抽象，学生无法感知和想像，语言表达不足以呈现清晰的模型和过程，此时教师可以借助多媒体教学，如用ChemDraw、chem3D软件制作出物质的空间结构模型、空间原子的连接方式及旋转动画，让学生得到感官的认识，比单纯语言教学效果好。
因此，核心素养视角下，老师们要改变教育观念，首先要学习先进理念、掌握新的教学方法，接受新的事物，不再一言堂。其次要能紧跟时代，提高业务素质，能利用网络资源、多媒体手段，将生活中的化学知识引入课堂，将抽象的概念、结构形象化、模型化演示，让抽象的思维过程及内容变为视觉听觉等感官刺激，触发学生的求知欲，激发他们的动手探究、主动获取知识的热情，这样才能实现教学过程中学科思想、核心素养的渗透，让学生把被动的记和背变为主动的学习和反思。
2.系统整理，注重学习方法和思维能力培养
“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生如何高效的学，是教师的必修课。在教学过程中引导学生“系统整理，注重学习方法和思维能力培养”是教会学生高效学习的有效途径。
一个课时教学结束，一个单元教学结束，一个专题教学结束，一个知识模块教学结束，都可以进行知识、能力归纳整理。这也是学科素养养成的重要方面。绘制知识结构思维导图是个不错的选择，这也是检验学生知识掌握程度的最好手段。例如，归纳苏教版高中化学必修一专题四《含硫化合物的性质及应用》的知识要点，就有同学根据平时的训练作出如右结构图（见图1）。传统的复习课，条理清晰地默写知识点，记忆量大，学生负担重，新课改强调提质减负，还要能发挥学生能动性，显然，通过思维结构图的描述，既能清晰呈现学生的思维过程、知识脉络，又能减少文字描述，重要的一点，一张图能系统化的整合整个知识模块，容量更大，难度更小了，既总结和整理相关的化学知识，也培养了学生的动手能力和思维能力。
3.理论联系实际，生活化的教学才是培养学科素养的主阵地
化学知识来源于生活，生活中处处有化学知识。在化学教学中融入生活的实例，会让化学与学生更亲近。不论是课堂上的师生互动、生生互动，还是纸笔测试的试题考查中，需注重联系生产生活中的化学知识，如新闻材料、科技发明、当红网络新词等，以此作为探究背景呈现，这样做不仅可以提高化学的亲和力，让学生能主动亲近化学，激发学生的求知欲和探索欲;还可以提升学生分析实际问题、解决实际问题的能力，降低“高分低能”的几率。让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析生产生活中的化学问题、解决生产生活中的化学问题，从而激励和引导更多的有志优秀青年从事化学相关方面的工作，为创造全人类的美好生活添砖加瓦。“表1：从工业废气到甲醇”呈现的是如何从化学的视角、用化学的方法分析、解决生产中的实际问题。通过这样的实例，让学生切身体会到化学“有用”，至此，化学学科核心素养也在分析、解决实际问题中得到最好的诠释。
总之，核心素养视角下展开化学教学，重在激发学生的学习兴趣和培养好的学习习惯。学生能主动参与和积极反思，今后的学习之路乃至人生之路才会越走越远。
【参考文献】
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）：93-94.
[2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（13）：12-14.
[3]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158.
（作者单位：浙江省新昌县新昌中学）
【关键词】核心素养 化学教学 策略研究
一、高中化学核心素养的基本理念
化学核心素养主要包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面。它具体涵盖了“化学学科本质、化学学科思想、化学学科分析方法、化学学科特点、化学学科使命”等内容，让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析化学问题、解决化学问题，从而提升自己分析解决实际问题的能力。
二、当前高中化学教学中存在的问题
1.教师教学方法缺少生机
新的教育理念下，很多一线教师依旧沿用传统的教学模式，采用应试教育的方法，以教材的教学内容为主，占据课堂大部分的授课時间，学生只能被动的接受相关的知识，使得学生的思维受到一定的局限。
2.学生学习方法有失活力
化学本身是一门较为复杂的学科，包含的内容较多，且难度系数较高，很多理论知识抽象难懂。学生为了提升应试能力，往往在一知半解中靠刷题数量多取胜，在这种形式下，学生可以在纸笔测试中考出高分，但分析、解决实际问题的能力却差强人意。
三、核心素养视角下开展高中化学教学的策略研究
基于核心素养的高中化学教学，其实际含义是要寻找教与学的完美契合点，零散的、无结构、无体系的知识难以培养素养，教育不能浮于表面，教育要有更深入的意义、思想和思维。新课程改革要深入，必须从思想认识到教学模式彻底的变革。高中化学教学，不是为了高考拿高分，而是为今后的自主学习、终身学习打下基础，通过教学过程培养学习兴趣，掌握学习方法，培养独立思考发现问题解决问题的能力。核心素养的培养，不是一学就会一蹴而就的事，重在渗透，潜移默化，润物无声。
1.转变观念，创新教学方法，渗透核心素养
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学中非常关键的组成部分。课堂实验、课外分组实验，家庭小实验都是提升学生实验素养的契机。在教学中，教师要设置和创设丰富的问题情境，让学生能自主体验实验的过程、享受实验成功的喜悦，使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的欲望更强烈。如元素及其化合物的相关专题的学习，可以用分组实验课、讨论课代替以往的“讲实验、画实验”的教学模式，让学生的课堂参与度得到大幅度提升。教师要能从学生的“最近发展区”入手，抛出问题，让学生先做到“愤、悱”，教师适时的进行“启、发”。
“结构决定性质、性质决定应用”，化学教学中对物质结构的讲解，这块内容比较抽象，学生无法感知和想像，语言表达不足以呈现清晰的模型和过程，此时教师可以借助多媒体教学，如用ChemDraw、chem3D软件制作出物质的空间结构模型、空间原子的连接方式及旋转动画，让学生得到感官的认识，比单纯语言教学效果好。
因此，核心素养视角下，老师们要改变教育观念，首先要学习先进理念、掌握新的教学方法，接受新的事物，不再一言堂。其次要能紧跟时代，提高业务素质，能利用网络资源、多媒体手段，将生活中的化学知识引入课堂，将抽象的概念、结构形象化、模型化演示，让抽象的思维过程及内容变为视觉听觉等感官刺激，触发学生的求知欲，激发他们的动手探究、主动获取知识的热情，这样才能实现教学过程中学科思想、核心素养的渗透，让学生把被动的记和背变为主动的学习和反思。
2.系统整理，注重学习方法和思维能力培养
“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生如何高效的学，是教师的必修课。在教学过程中引导学生“系统整理，注重学习方法和思维能力培养”是教会学生高效学习的有效途径。
一个课时教学结束，一个单元教学结束，一个专题教学结束，一个知识模块教学结束，都可以进行知识、能力归纳整理。这也是学科素养养成的重要方面。绘制知识结构思维导图是个不错的选择，这也是检验学生知识掌握程度的最好手段。例如，归纳苏教版高中化学必修一专题四《含硫化合物的性质及应用》的知识要点，就有同学根据平时的训练作出如右结构图（见图1）。传统的复习课，条理清晰地默写知识点，记忆量大，学生负担重，新课改强调提质减负，还要能发挥学生能动性，显然，通过思维结构图的描述，既能清晰呈现学生的思维过程、知识脉络，又能减少文字描述，重要的一点，一张图能系统化的整合整个知识模块，容量更大，难度更小了，既总结和整理相关的化学知识，也培养了学生的动手能力和思维能力。
3.理论联系实际，生活化的教学才是培养学科素养的主阵地
化学知识来源于生活，生活中处处有化学知识。在化学教学中融入生活的实例，会让化学与学生更亲近。不论是课堂上的师生互动、生生互动，还是纸笔测试的试题考查中，需注重联系生产生活中的化学知识，如新闻材料、科技发明、当红网络新词等，以此作为探究背景呈现，这样做不仅可以提高化学的亲和力，让学生能主动亲近化学，激发学生的求知欲和探索欲;还可以提升学生分析实际问题、解决实际问题的能力，降低“高分低能”的几率。让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析生产生活中的化学问题、解决生产生活中的化学问题，从而激励和引导更多的有志优秀青年从事化学相关方面的工作，为创造全人类的美好生活添砖加瓦。“表1：从工业废气到甲醇”呈现的是如何从化学的视角、用化学的方法分析、解决生产中的实际问题。通过这样的实例，让学生切身体会到化学“有用”，至此，化学学科核心素养也在分析、解决实际问题中得到最好的诠释。
总之，核心素养视角下展开化学教学，重在激发学生的学习兴趣和培养好的学习习惯。学生能主动参与和积极反思，今后的学习之路乃至人生之路才会越走越远。
【参考文献】
[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）：93-94.
[2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（13）：12-14.
[3]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158.
（作者单位：浙江省新昌县新昌中学）