古人读书就有这种说法："书读百遍，其义自见"，"读书破万卷，下笔如有神"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"……可见古时候人们在读书学习中，就认识到读的重要性了。现在职业学校语文教学中，在培养学生的语文学习能力时，要求综合有序地进行读、写、听、说训练，一改过去语文教学中的听、说、读、写的顺序，注重读的训练，且在阅读中尤其注重课文的朗读训练。
　　在语文教学中，注重朗读，是许多优秀的语文教师的经验之谈。多读课文，必须从质和量两个方面把关。所谓质，就是指课内阅读课文中的优秀篇章、精彩片段，一定要指导学生反复朗读，保证读一定的遍数，以领会课文的精神，做到所谓"读的熟，则不待解说，自晓其义"（朱熹《训学斋规》）。足见朗读对正确理解文章的内容、把握文章的思想感情的重要作用；所谓量，就是指每个学期要保证学生读够一定的篇数，达到量的要求，以求在此基础上，达到质的飞跃。
　　指导学生进行朗读训练，要注意以下几点：
　　一、要逐字逐句、原原本本的读，不能漏字添字，不能改动原文。
　　二、用普通话读，读出声来，遇到没有把握的字要查阅工具书，做到读准每一个字的音调。
　　三、要读出重音和轻音。重音和轻音读得好，不仅可以突出诗文的含义，而且可以给人以轻重有致、节奏和谐的美感。
　　我们平时说话，一句话里哪些词说得重一些，哪些词说得轻一些是有一定规律的。有时候，为了强调句子中的某种特殊感情和意思，有意地把某个词语读重一些，这就是重读强调。重音要读得自然有力，恰到好处。例如：
　　威尼斯是一个别致的地方。
　　 ——朱自清《威尼斯》
　　这句话朗读时要强调"别致"这个词，把它读的重一些。我们都知道威尼斯是意大利的著名城市，被誉为世界著名的"水上城市"，这正是它"别致"的地方。如果把这个词读得重一些，就可以表达出作者对威尼斯特殊的评价和赞美之情。又如：
　　
　　海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。
　　——朱自清《威尼斯》
　　这句话，朗读时强调"绿"、"酽"、"梦"，把它读得重一些，通过读就可以让人感觉到海水确实极绿、极酽，有让人进入梦境、令人陶醉的感觉。
　　在朗读训练中，人们往往只注意运用"重读"，而忽视"轻读"。其实在许多情况下，这种强调手段，不仅可以和"重读"相通用，而且常常起着不可忽视的作用。例如：
　　轻轻的我走了，
　　正如我轻轻的来；
　　我轻轻的招手，
　　作别西天的云彩。
　　 ——徐志摩《再别康桥》
　　在这节诗歌的朗读中，运用"轻读"要比"重读"更为恰当些，更能准确得表现诗人怀着深深的爱恋诀别的依依深情，表露出诗人心灵深处留下的道道伤痕与难言的隐忧。
　　一般说来，表示思念、疑虑、悲伤和凄凉等心情或真挚的感情、深沉的思索时，运用"轻读"比较恰当。总之，运用"重读"或"轻读"，不仅要看这个句子，而且要看它的上下文，把握全文的基调。
　　四、要注意语速。
　　语速是指朗读的速度，语速强调又可分为快速强调和慢速强调。一般来说，表现情绪紧张、兴奋以及慷慨激昂、愤怒反抗的内容时，运用快速强调；表现沉郁、失望和庄严等内容时，运用慢速强调；遇到悲伤、沉痛和凄凉的地方，要读得深沉清晰、速度更慢。例如毛泽东《沁园春·长沙》中的词句：
　　 看/万山红遍，
　　 层林尽染；
　　 漫江碧透，
　　 百舸争流。
　　 鹰击长空，
　　 鱼翔浅底，
　　 万类/霜天/竞自由。
　　朗读时要时而激越慷慨，时而放慢语速，变得舒缓、沉郁。
　　五、朗读要有节奏感。
　　节奏主要通过朗读的停顿体现出来。所谓停顿，并不是声音完全断绝，而是把停顿前的一个字的读音延长，作一种匀称的顿挫，做到音顿而意不断。尤其是诗歌特别强调节奏美。如：
　　 关关/雎鸠，在河/之洲。
　　——《诗经·关雎》
　　国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。
　　 ——杜甫《春望》
　　怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？
　　 ——毛泽东《沁园春·长沙》
　　总之，在职业学校的语文教学中，要多进行朗读训练，特别是对一些精彩的诗文或片段要反复朗读，做到熟读、成诵。朗读时要投入感情，与作者的心声合拍共鸣，情绪、语言、表情都要到位，只要用"心"去读，就能读出情，读出味，品味到其精妙之处，"使其言者皆若出于吾之口，使其意者皆若出于吾之心"（朱熹《读书之要》）。这样，日后运用时就能左右逢源，脱口而出了。