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【摘 要】小学数学教学中培养学生的创新能力,是教学追求的重要目标之一。只要在教学实践中坚持创设情境,激发创新意识,探索新知,引发创新思维,指导学法,培养创新能力,实践锻炼,体验创新愉悦,学生的创新能力就能得到有效的培养。
【关键词】课程标准 创新能力 实践
创新是知识经济时代的一个显著的特征,创新的基础是教育,而教育要创新就必须大力推进素质教育,其着力点是培养学生的创新意识和能力。基础教育课程改革,是为推进素质教育而实施的一次重大的变革。新课程是在传统课程“双基”(即基础知识和基本技能)的基础上增加了“两基”即创新精神和创新能力。新课程不但重视知识的基础性,而且加强了知识的发展性,突出了知识的创造性。学校的教育理念,教师的教育观念,对创造人才的培养起着重要的作用,那么,在小学数学教学过程中,怎样实践课程标准,培养学生的创新能力呢?
一.教师创设情境,激发创新意识
创新意识的培养,也就是对学生的推崇创新、以创新为荣的观念和意识的培养。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”没有强烈创新意识,便没有应用发展性和跳跃性思维去获得猜想,创新便无从谈起。作为教师,在教学中有责任在传播知识的同时,从学生感兴趣的事物出发,联系实际,创设情境,促进学生积极主动地参与探究活动,激发学生的创新意识。例如:在教学组合图形面积的计算时,我们可以利用多媒体软件,将兔妈妈叫小白兔算一块多边形地能种多少颗白菜的动画故事生动形象地展示在学生的面前,生动有趣的动画故事,悠扬的曲子,优美的田园风光,引发了学生解决问题的热情,激活了学生的学习动机,诱发了学生的学习兴趣,激发了学生的创新意识。
二.学生主动探索,引发创新思维
创新思维是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。探索是创新的必经之路。“兴趣是最好的老师”,它在学生的主动探索学习中,起着不可替代的作用。只有通过培养学生的兴趣和增加学生学好数学的信心,唤醒蕴藏在学生自身内部沉睡的创新力量,从而在强烈的创新欲望的驱使下,才会产生强烈的创新动机,确立创新目标,充分发挥其创新潜能和聪明才智,并释放出巨大的创新激情,使探索新知成为自身的需要。因而在数学教学中,教师要尽可能地保护学生的好奇心这个创新的萌芽,把学生当作“小小发明家”看待,热情支持和激发他们的求知欲望,组织他们主动投入到知识的形成和发展的探索过程中,自动地走向结论,逐步引发并培养创新思维。例如在人教版小学第四册55页几百几十的加减法(2)例9的教学中,笔者出示例题后让学生自己尝试计算,学习有困难的同学同桌可以讨论,最后全班交流汇报:
1、按以前所学的方法:320+90=410
30020
2、320+90=320+80+10=410
3、320+90=310+90+10=410
4、320+90=320+100-10=410
接着让学生比较评判这些方法,从学生交流汇报计算方法和算理来看,不同学生思维和理解程度各不相同,这就体现了新课标中要求的允许教师用不同的方法教学,允许学生用不同的方法学习数学。使他们在探索新知的过程中,创新意识、创新思维得到培养。
三.科学指导学法,培养创新能力
创新过程不只是思维过程,它不仅需要以创新欲望为原动力,而且需要有不怕困难、不怕失败,敢于创新的顽强毅力。因而,在数学教学中,教师要相信学生,尊重学生,了解学生,善于发现学生的长处,培养学生的批判意识与怀疑意识,即使是老师的观点或教材的内容也能进行大胆地质疑,从而帮助学生形成自主、自信、坚韧、勤奋、勇敢、进取的创新精神。
创新能力的培养,主要是把数学的思维和方法教给学生,使他们掌握创新的钥匙,开启一扇问题之门。“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学中强调发现问题、生成知识的过程,强调创新性解决问题的方法和形成探究精神,而不是简单的结果。因此,我在数学教学过程中,始终注意方法的传授,让他们学到知识的同时,也学会思考,学会独立地分析问题和解决问题,学会与人合作,以达到学会学习。例如,在教学梯形的面积公式的推导过程,明确梯形的面积公式同样可以用割、补、拼的方法进行推导,启发学生“你能用一个或两个(完全一样的)梯形推导出梯形的面积公式吗?
同学们通过拼合,割补操作后,在小组进行合作,讨论交流中,共探索了七种方法,即使是学习有困难的学生也根据自己的接受能力找到了适合自己的推导方法来学习。在此过程中,教师始终注意学生的思路和方法,只作适当提示、点拨,绝不包办代替,最终由学生自己归纳总结。像这样让学生亲身经历知识的形成过程,既增加了学生主动参与意识,在教学中学会了数学,又培养了自学能力、操作能力、创新能力。
四.实践锻炼,体验创新愉悦
心理学家研究表明:“一个人只要有一次成功的体验,就会激发起一百次追求成功的欲望”。因而,教师应当经常设计一些探索性和开发性的问题。如在学习了两步计算的混合运算后,可设计这样的练习:“10加上3,减去5,再加上3,减去5……”这样连续地做下去,做多少次计算后,结果得到0?中年级可设计一些租车、租船等与日常生活密切相关的实际问题。如:50个同学去划船,大船每条可以坐6人,租金10元,小船每条可以坐4人,租金8元,如果你是领队人,准备怎样租船合算?给学生提供自主探索和自我展示的机会:(1)分小组设计方案;(2)搜索整理方案并制成表;(3)筛选、确定最佳方案。
还应该经常安排一些数学活动,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的一系列活动中,再现数学家对数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得过程。同时,提出一些对不同层次的学生都有挑战性的,与生活实际紧密联系的问题,如:两条同样长的绳子,第一条用去12米,第二条用去20米后,第一条是第二条的20倍,求每条绳子原来是多少米?这样的题目,只要学生能动手操作实验,做出图示,不同层面的学生都可以迎刃而解。
作为课堂教学的主导者,面对新课标,新教材,教师必须不断探索,必须将创新人才的培养作为培养目标,根据学科特点和学生实际,实践新课程理念,把握知识与创新能力培养的最佳结合点,适时、适度地引导、鼓励学生进行创造性学习,探究和解决问题,生动活泼地培养和发展学生的创新素质,不断提高学生的实践和创新能力。
参考文献:
[1]傅道春等新课程与老师的教学【M】2009.6 P1_7
[2]周小山、严先元,教学设计思路和学生创新能力培养,四川大学出版社,2009.1
(作者通联:621100四川省三台县潼川三小)
【关键词】课程标准 创新能力 实践
创新是知识经济时代的一个显著的特征,创新的基础是教育,而教育要创新就必须大力推进素质教育,其着力点是培养学生的创新意识和能力。基础教育课程改革,是为推进素质教育而实施的一次重大的变革。新课程是在传统课程“双基”(即基础知识和基本技能)的基础上增加了“两基”即创新精神和创新能力。新课程不但重视知识的基础性,而且加强了知识的发展性,突出了知识的创造性。学校的教育理念,教师的教育观念,对创造人才的培养起着重要的作用,那么,在小学数学教学过程中,怎样实践课程标准,培养学生的创新能力呢?
一.教师创设情境,激发创新意识
创新意识的培养,也就是对学生的推崇创新、以创新为荣的观念和意识的培养。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”没有强烈创新意识,便没有应用发展性和跳跃性思维去获得猜想,创新便无从谈起。作为教师,在教学中有责任在传播知识的同时,从学生感兴趣的事物出发,联系实际,创设情境,促进学生积极主动地参与探究活动,激发学生的创新意识。例如:在教学组合图形面积的计算时,我们可以利用多媒体软件,将兔妈妈叫小白兔算一块多边形地能种多少颗白菜的动画故事生动形象地展示在学生的面前,生动有趣的动画故事,悠扬的曲子,优美的田园风光,引发了学生解决问题的热情,激活了学生的学习动机,诱发了学生的学习兴趣,激发了学生的创新意识。
二.学生主动探索,引发创新思维
创新思维是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。探索是创新的必经之路。“兴趣是最好的老师”,它在学生的主动探索学习中,起着不可替代的作用。只有通过培养学生的兴趣和增加学生学好数学的信心,唤醒蕴藏在学生自身内部沉睡的创新力量,从而在强烈的创新欲望的驱使下,才会产生强烈的创新动机,确立创新目标,充分发挥其创新潜能和聪明才智,并释放出巨大的创新激情,使探索新知成为自身的需要。因而在数学教学中,教师要尽可能地保护学生的好奇心这个创新的萌芽,把学生当作“小小发明家”看待,热情支持和激发他们的求知欲望,组织他们主动投入到知识的形成和发展的探索过程中,自动地走向结论,逐步引发并培养创新思维。例如在人教版小学第四册55页几百几十的加减法(2)例9的教学中,笔者出示例题后让学生自己尝试计算,学习有困难的同学同桌可以讨论,最后全班交流汇报:
1、按以前所学的方法:320+90=410
30020
2、320+90=320+80+10=410
3、320+90=310+90+10=410
4、320+90=320+100-10=410
接着让学生比较评判这些方法,从学生交流汇报计算方法和算理来看,不同学生思维和理解程度各不相同,这就体现了新课标中要求的允许教师用不同的方法教学,允许学生用不同的方法学习数学。使他们在探索新知的过程中,创新意识、创新思维得到培养。
三.科学指导学法,培养创新能力
创新过程不只是思维过程,它不仅需要以创新欲望为原动力,而且需要有不怕困难、不怕失败,敢于创新的顽强毅力。因而,在数学教学中,教师要相信学生,尊重学生,了解学生,善于发现学生的长处,培养学生的批判意识与怀疑意识,即使是老师的观点或教材的内容也能进行大胆地质疑,从而帮助学生形成自主、自信、坚韧、勤奋、勇敢、进取的创新精神。
创新能力的培养,主要是把数学的思维和方法教给学生,使他们掌握创新的钥匙,开启一扇问题之门。“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学中强调发现问题、生成知识的过程,强调创新性解决问题的方法和形成探究精神,而不是简单的结果。因此,我在数学教学过程中,始终注意方法的传授,让他们学到知识的同时,也学会思考,学会独立地分析问题和解决问题,学会与人合作,以达到学会学习。例如,在教学梯形的面积公式的推导过程,明确梯形的面积公式同样可以用割、补、拼的方法进行推导,启发学生“你能用一个或两个(完全一样的)梯形推导出梯形的面积公式吗?
同学们通过拼合,割补操作后,在小组进行合作,讨论交流中,共探索了七种方法,即使是学习有困难的学生也根据自己的接受能力找到了适合自己的推导方法来学习。在此过程中,教师始终注意学生的思路和方法,只作适当提示、点拨,绝不包办代替,最终由学生自己归纳总结。像这样让学生亲身经历知识的形成过程,既增加了学生主动参与意识,在教学中学会了数学,又培养了自学能力、操作能力、创新能力。
四.实践锻炼,体验创新愉悦
心理学家研究表明:“一个人只要有一次成功的体验,就会激发起一百次追求成功的欲望”。因而,教师应当经常设计一些探索性和开发性的问题。如在学习了两步计算的混合运算后,可设计这样的练习:“10加上3,减去5,再加上3,减去5……”这样连续地做下去,做多少次计算后,结果得到0?中年级可设计一些租车、租船等与日常生活密切相关的实际问题。如:50个同学去划船,大船每条可以坐6人,租金10元,小船每条可以坐4人,租金8元,如果你是领队人,准备怎样租船合算?给学生提供自主探索和自我展示的机会:(1)分小组设计方案;(2)搜索整理方案并制成表;(3)筛选、确定最佳方案。
还应该经常安排一些数学活动,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的一系列活动中,再现数学家对数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得过程。同时,提出一些对不同层次的学生都有挑战性的,与生活实际紧密联系的问题,如:两条同样长的绳子,第一条用去12米,第二条用去20米后,第一条是第二条的20倍,求每条绳子原来是多少米?这样的题目,只要学生能动手操作实验,做出图示,不同层面的学生都可以迎刃而解。
作为课堂教学的主导者,面对新课标,新教材,教师必须不断探索,必须将创新人才的培养作为培养目标,根据学科特点和学生实际,实践新课程理念,把握知识与创新能力培养的最佳结合点,适时、适度地引导、鼓励学生进行创造性学习,探究和解决问题,生动活泼地培养和发展学生的创新素质,不断提高学生的实践和创新能力。
参考文献:
[1]傅道春等新课程与老师的教学【M】2009.6 P1_7
[2]周小山、严先元,教学设计思路和学生创新能力培养,四川大学出版社,2009.1
(作者通联:621100四川省三台县潼川三小)