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【摘 要】 在新课程教学中教师要扮演“教”的角色，成为学生学习知识的引路人；还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。要思学生所思、解学生之惑、料学生之错。
【关键词】 新课程；思学生所思；解学生之惑；料学生之错
【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教室“教”的角度提出来，规定的教什么、如何教，缺乏对学生学习过程的关注；现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动的本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学的如何。这就要求在新课程的实施过程中，教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。
那么，教师在课程教学中如何实现换位思考，成为“教”和“学”这两种角色的化身，进而能灵活转化、进退自如、即使与生学融为一体呢？下面就以笔者在平时课堂教学中的一些实例谈谈自己的几点想法。
一、思学生所思
情感教育是教育的核心，教师只有真正地思考学生之所思，想学生之所想，缩短了师生距离，增进了师生沟通，才能触动孩子的心灵，提高教育的质量，从而培养出有个性，有发展，有创新的学生。在教学过程中，教师应及时了解学生在想什么，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思维的脉搏，更好地实现与学生心理上的沟通，使他们对学习的知识有较为深刻的认识和理解。笔者在上课时，每次都要观察学生的眼神和检查学生的准备情况，在教授具体知识时，还要观察学生对本知识的理解、运用情况。的确，当今社会的许多学生都是家中父母的“宝贝”，受到过度的呵护与溺爱；学生的个性较强，缺乏独立自主性；所以，引之而来是学生时而在课外、课内时常违纪，且又让教师说不得，承受力较差。鉴于学生的年龄及心理特点，以及学生所处环境、所处地位考虑，教师应不时地在教学实践中，与学生换换位；正所谓“换位思考”。当学生违纪时，适时地与学生调调换角色，为学生设身处地地想想，分析分析事因，想想若自己身为学生一方，为何会犯这样的错误，犯这样错误是否背后有一定的原因，且又是学生难以说出或者教师根本就没给学生说明的机会；采取严厉训斥、大声谩骂、讽刺挖苦等“一棒子打死”的错误措施；导致学生即没有为自己“申诉”的机会，又没有得到谅解的机会。故若此时，教师能适当地与学生在心理上“换换位”，思学生所思，想学生所想，采取态度上和蔼可亲，语言上语气平和，方式上冷静思索，行为留给学生辨因的机会；若是如此之举，想必学生定能有机会大胆跟老师细说事因，教师也不至于走“歪路”，行“误法”，取而代之是良师益友的形象出现在学生的面前；从而拉近师生之间的距离，从而弄清事情原因，从而合理地解决所发生之事，从而让学生在富有师爱的教育当中感受到自己的错误，意识到有错必改。
二、解学生之惑
我们教师作为传道授业解惑者，意味着我们要时刻走在学生的前面。教学活动是师生的双边活动，但由于教师和学生在分析问题、解决问题的能力方面处在不同的层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生在角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终导致师生交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生角度出发，帮助他们实现由易到难的转化。教师要多一点耐心和细心，多示范、多讲解、多交流、多纠正，这样才能更好地使学生掌握实验技巧，充分调动学生学习的积极性。我们平日在施教过程中，总是告诉学生，要带着疑问学生，只有这样才能学的深、学得透彻。其实，这个时候，也是一样的道理。我们教师发现问题，必将在接下来的工作中加以思考，也只有通过思考，我们才能找到良方，给种种困难寻找合适的解决办法，理论和实践良好地结合起来，势必会促进我们新教材的落实，促进我们新课程朝着更好的方向以更快更平稳的势头发展。我们要解学生的惑，但我们自己也会有惑，要想做个好老师，交给学生自己的全部，只能是我们在解他人之惑前，先行一步，争取自己先明白了，清楚了！
三、料学生之错
适当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错。从而激发学生的问题意识，更好的促进学生的认识和发展，进而拓展学生的思维空间。例如，在“电解食盐水产物检验”这个实验中，笔者针对学生容易忘记某一操作步骤这一问题，从学生的分组实验中找出一组学生，根据其连接的电路让学生分析问题出在什么地方，自己去查找问题根源。在习题讲解中，估计学生容易出现错误的地方可以让学生上黑板板演，然后让学生自己当评委，通过集体讨论找出错误的地方并加以修改。这样做比我们直接告诉学生结论更能调动他们的积极性，提高他们的课堂学习效率。
总之，在新课程教学中，教师要做到“思学生所思、解学生之惑、料学生之错”，这样，才能更有效地提高教育教学质量。
【关键词】 新课程；思学生所思；解学生之惑；料学生之错
【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教室“教”的角度提出来，规定的教什么、如何教，缺乏对学生学习过程的关注；现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动的本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学的如何。这就要求在新课程的实施过程中，教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。
那么，教师在课程教学中如何实现换位思考，成为“教”和“学”这两种角色的化身，进而能灵活转化、进退自如、即使与生学融为一体呢？下面就以笔者在平时课堂教学中的一些实例谈谈自己的几点想法。
一、思学生所思
情感教育是教育的核心，教师只有真正地思考学生之所思，想学生之所想，缩短了师生距离，增进了师生沟通，才能触动孩子的心灵，提高教育的质量，从而培养出有个性，有发展，有创新的学生。在教学过程中，教师应及时了解学生在想什么，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思维的脉搏，更好地实现与学生心理上的沟通，使他们对学习的知识有较为深刻的认识和理解。笔者在上课时，每次都要观察学生的眼神和检查学生的准备情况，在教授具体知识时，还要观察学生对本知识的理解、运用情况。的确，当今社会的许多学生都是家中父母的“宝贝”，受到过度的呵护与溺爱；学生的个性较强，缺乏独立自主性；所以，引之而来是学生时而在课外、课内时常违纪，且又让教师说不得，承受力较差。鉴于学生的年龄及心理特点，以及学生所处环境、所处地位考虑，教师应不时地在教学实践中，与学生换换位；正所谓“换位思考”。当学生违纪时，适时地与学生调调换角色，为学生设身处地地想想，分析分析事因，想想若自己身为学生一方，为何会犯这样的错误，犯这样错误是否背后有一定的原因，且又是学生难以说出或者教师根本就没给学生说明的机会；采取严厉训斥、大声谩骂、讽刺挖苦等“一棒子打死”的错误措施；导致学生即没有为自己“申诉”的机会，又没有得到谅解的机会。故若此时，教师能适当地与学生在心理上“换换位”，思学生所思，想学生所想，采取态度上和蔼可亲，语言上语气平和，方式上冷静思索，行为留给学生辨因的机会；若是如此之举，想必学生定能有机会大胆跟老师细说事因，教师也不至于走“歪路”，行“误法”，取而代之是良师益友的形象出现在学生的面前；从而拉近师生之间的距离，从而弄清事情原因，从而合理地解决所发生之事，从而让学生在富有师爱的教育当中感受到自己的错误，意识到有错必改。
二、解学生之惑
我们教师作为传道授业解惑者，意味着我们要时刻走在学生的前面。教学活动是师生的双边活动，但由于教师和学生在分析问题、解决问题的能力方面处在不同的层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生在角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终导致师生交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生角度出发，帮助他们实现由易到难的转化。教师要多一点耐心和细心，多示范、多讲解、多交流、多纠正，这样才能更好地使学生掌握实验技巧，充分调动学生学习的积极性。我们平日在施教过程中，总是告诉学生，要带着疑问学生，只有这样才能学的深、学得透彻。其实，这个时候，也是一样的道理。我们教师发现问题，必将在接下来的工作中加以思考，也只有通过思考，我们才能找到良方，给种种困难寻找合适的解决办法，理论和实践良好地结合起来，势必会促进我们新教材的落实，促进我们新课程朝着更好的方向以更快更平稳的势头发展。我们要解学生的惑，但我们自己也会有惑，要想做个好老师，交给学生自己的全部，只能是我们在解他人之惑前，先行一步，争取自己先明白了，清楚了！
三、料学生之错
适当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错。从而激发学生的问题意识，更好的促进学生的认识和发展，进而拓展学生的思维空间。例如，在“电解食盐水产物检验”这个实验中，笔者针对学生容易忘记某一操作步骤这一问题，从学生的分组实验中找出一组学生，根据其连接的电路让学生分析问题出在什么地方，自己去查找问题根源。在习题讲解中，估计学生容易出现错误的地方可以让学生上黑板板演，然后让学生自己当评委，通过集体讨论找出错误的地方并加以修改。这样做比我们直接告诉学生结论更能调动他们的积极性，提高他们的课堂学习效率。
总之，在新课程教学中，教师要做到“思学生所思、解学生之惑、料学生之错”，这样，才能更有效地提高教育教学质量。