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摘 要：我国自改革开放以来，随着经济的快速发展，人民的生活愈加丰富多彩，出国留学已成为一个津津乐道的话题。但是当下的英语培训面临着艰巨的挑战，如英语教学中的机械刻板，英语考试评价单一，不注重学生个体差异等一系列问题，本文通过多元智能理论的观点，分析人是有多种智能的，而且这种智能有着强弱之分，我们应该发展智能的强项，弥补智能的弱项，实现人的全面发展。
关键词：多元智能理论；出国留学；英语培训
一、 多元智能理论
（一） 多元智能的定义
智能的定义是什么？根据传统的测量心理学观点，智能最可操作性的定义是使用统计方法回答测验测试问题的能力，比较不同年龄的受试者的答案，可以从测试分数推断出它们。但这类观点把学生的能力局限于学业考试成绩上，对于其他方面并没有涉及，如实践动手能力、创造力、社会交际能力等。随着心理学的发展，心理学家们认识到了这种定义的局限，而其中霍华德加德纳教授于20世纪70年代早期研究發展心理学和神经心理学。他对这方面的研究促成了多元智能理论的诞生，多元智能理论比传统的智力概念更复杂、是在某种特定社会需要或文化背景下，解决问题和创造产品的能力，它是解决社会实际问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力。
（二） 多元智能的分类
霍华德加德纳在20世纪80年代提出了七种情报，包括：音乐智能，身体运动智能，逻辑数学智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我意识智能。在霍华德加德纳提出该理论的第一个十年中，他否认其他智力的存在，但在此之后他又提出了一又二分之一种智能，即博物学家智能和“存在智能”或“大问题智能”。
1. 音乐智能：在人类社会中，音乐起着协调和统一的作用，它是人类的普遍本能。对音乐智能有高度理解的人对音调，音色和旋律最敏感。
2. 身体-动觉智能：特定的身体运动显然有利于物种的进化。对于人类而言，这种运动延伸到使用工具。对自己身体运用自如和控制力极强的人拥有高度的身体-动觉智能。
3. 逻辑-数学智能：这种智能是智力测验的基础之一，它有着两大特点，一是天资优异的人解决问题时的速度往往特别的快，二是一个问题的答案在用语言表达之前，就已经得出了。
4. 语言智能：语言智能也是传统智力的一个组成部分。即使是未经训练的聋儿也会发明自己的手语并安静地使用它。
5. 空间智能：拥有此类智能的人会通过立体思维方式去看待问题，他们通过各种方式去感知物体的形状，然后通过脑中的想象去创造和再创造，使其内在的思想和情感融合其中。
6. 人际智能：人际智能的核心竞争力是能够关注他人之间的差异，尤其是观察他人情绪，性格，动机和意图的能力。根据更高的要求，它是看到人们故意隐藏的意图和期望。
7. 自我认知智能：自我意识是关于人们对内心世界的感知，理解他们的情感生活和情感变化。有效地识别这些感受，并最终将其识别为理解自己和指导自己的行为准则的能力。具有良好自我意识和智慧的人在自己的思想中拥有积极，可行和有效的行为模式。
8. 博物学家智能：具有高度博物学家智能的人，看到植物、动物、山峦或者不同形状的云彩时，根据他们在生态学中的位置，因它们敏感而敏感，其核心竞争力是能够识别一种动植物物种的成员。
9. 存在智能又即大问题的智能：加德纳教授不能确定此类智能的存在，但是它作为与精神有关的层面，却似乎够格成为有希望的智能，所以它给这类智能起了个名字，叫“存在智能”——有时被人叫“大问题的智能”。
二、 出国留学英语培训的主要问题及原因
（一） 英语培训只注重雅思或者托福的分数，轻英语的实际应用
现今，绝大多数中国的家长和学生在留学方面存在着一个误区，那就是只要在雅思或者托福的考试中取得一个好的分数，那么就得到了去一所优秀大学的门票。众所周知，雅思考试分为四个部分。但绝大多数中国学生会在“听、读”有技巧性的考试中取得高分，然而在“说、写”的考试中鲜有高分者。经过研究者在教育机构的实习后，发现很多的教育机构在对学生进行英语培训时将重点放在了考试的得分技巧上，而学生英语的实际应用能力并不是很重要。加上家长和学生对教育机构的盲目公信力，使得他们认为只要通过教育机构的英语培训就可以在考试中取得好成绩，从而出国留学。这就导致了许多留学生不适应国外生活，不与人主动交流，论文写作苦难重重，不敢面对学习上的困难，从而在国外奢侈地“混文凭”。
（二） 英语培训教学方法陈旧，教学模式单一，教材不匹配
首先，学生学习英语困难的主要原因之一是教师的教学方法和教学模式过于单一。在课堂上不能与学生进行教学互动，看重知识的灌输而轻学习上的指导，仅仅教英语作为赚取工资的手段不能激励学生学习。
其次，雅思和托福的官方教科书由剑桥大学出版社和美国教育考试服务中心出版。英语专业的难度很大，更不用说国际学生中有很多非英语专业。这对于学生的学习造成了巨大的阻碍。教材的编纂受到了中国思维的局限与国际不接轨，导致学生看不懂教材，看懂教材又无法取得好成绩，使得学生学习兴趣大减，学习吃力。
经研究者观察，在进行英语培训时很多教师并没有注意到学生在学习英语时所表现出的消极情绪，把英语教学当作是一个任务，顺利完成就可以了，不管结果如何，课上低头授课，自我陶醉。教师应该关注这些问题，改变以往的工厂式填鸭教学，使教学成为一门教人的艺术。
（三） 不注意学生的个体差异，教学评价不合理
在英语培训中，教师在授课时并不在乎学生有什么特点，甚至不在乎学生的年龄差异，对待所有的学生都在使用同一套教案进行教学，只是对学生进行“满堂灌”的教学，对学生学习进度一无所知。
三、 多元智能理论在教学中的应用
关键词：多元智能理论；出国留学；英语培训
一、 多元智能理论
（一） 多元智能的定义
智能的定义是什么？根据传统的测量心理学观点，智能最可操作性的定义是使用统计方法回答测验测试问题的能力，比较不同年龄的受试者的答案，可以从测试分数推断出它们。但这类观点把学生的能力局限于学业考试成绩上，对于其他方面并没有涉及，如实践动手能力、创造力、社会交际能力等。随着心理学的发展，心理学家们认识到了这种定义的局限，而其中霍华德加德纳教授于20世纪70年代早期研究發展心理学和神经心理学。他对这方面的研究促成了多元智能理论的诞生，多元智能理论比传统的智力概念更复杂、是在某种特定社会需要或文化背景下，解决问题和创造产品的能力，它是解决社会实际问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力。
（二） 多元智能的分类
霍华德加德纳在20世纪80年代提出了七种情报，包括：音乐智能，身体运动智能，逻辑数学智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我意识智能。在霍华德加德纳提出该理论的第一个十年中，他否认其他智力的存在，但在此之后他又提出了一又二分之一种智能，即博物学家智能和“存在智能”或“大问题智能”。
1. 音乐智能：在人类社会中，音乐起着协调和统一的作用，它是人类的普遍本能。对音乐智能有高度理解的人对音调，音色和旋律最敏感。
2. 身体-动觉智能：特定的身体运动显然有利于物种的进化。对于人类而言，这种运动延伸到使用工具。对自己身体运用自如和控制力极强的人拥有高度的身体-动觉智能。
3. 逻辑-数学智能：这种智能是智力测验的基础之一，它有着两大特点，一是天资优异的人解决问题时的速度往往特别的快，二是一个问题的答案在用语言表达之前，就已经得出了。
4. 语言智能：语言智能也是传统智力的一个组成部分。即使是未经训练的聋儿也会发明自己的手语并安静地使用它。
5. 空间智能：拥有此类智能的人会通过立体思维方式去看待问题，他们通过各种方式去感知物体的形状，然后通过脑中的想象去创造和再创造，使其内在的思想和情感融合其中。
6. 人际智能：人际智能的核心竞争力是能够关注他人之间的差异，尤其是观察他人情绪，性格，动机和意图的能力。根据更高的要求，它是看到人们故意隐藏的意图和期望。
7. 自我认知智能：自我意识是关于人们对内心世界的感知，理解他们的情感生活和情感变化。有效地识别这些感受，并最终将其识别为理解自己和指导自己的行为准则的能力。具有良好自我意识和智慧的人在自己的思想中拥有积极，可行和有效的行为模式。
8. 博物学家智能：具有高度博物学家智能的人，看到植物、动物、山峦或者不同形状的云彩时，根据他们在生态学中的位置，因它们敏感而敏感，其核心竞争力是能够识别一种动植物物种的成员。
9. 存在智能又即大问题的智能：加德纳教授不能确定此类智能的存在，但是它作为与精神有关的层面，却似乎够格成为有希望的智能，所以它给这类智能起了个名字，叫“存在智能”——有时被人叫“大问题的智能”。
二、 出国留学英语培训的主要问题及原因
（一） 英语培训只注重雅思或者托福的分数，轻英语的实际应用
现今，绝大多数中国的家长和学生在留学方面存在着一个误区，那就是只要在雅思或者托福的考试中取得一个好的分数，那么就得到了去一所优秀大学的门票。众所周知，雅思考试分为四个部分。但绝大多数中国学生会在“听、读”有技巧性的考试中取得高分，然而在“说、写”的考试中鲜有高分者。经过研究者在教育机构的实习后，发现很多的教育机构在对学生进行英语培训时将重点放在了考试的得分技巧上，而学生英语的实际应用能力并不是很重要。加上家长和学生对教育机构的盲目公信力，使得他们认为只要通过教育机构的英语培训就可以在考试中取得好成绩，从而出国留学。这就导致了许多留学生不适应国外生活，不与人主动交流，论文写作苦难重重，不敢面对学习上的困难，从而在国外奢侈地“混文凭”。
（二） 英语培训教学方法陈旧，教学模式单一，教材不匹配
首先，学生学习英语困难的主要原因之一是教师的教学方法和教学模式过于单一。在课堂上不能与学生进行教学互动，看重知识的灌输而轻学习上的指导，仅仅教英语作为赚取工资的手段不能激励学生学习。
其次，雅思和托福的官方教科书由剑桥大学出版社和美国教育考试服务中心出版。英语专业的难度很大，更不用说国际学生中有很多非英语专业。这对于学生的学习造成了巨大的阻碍。教材的编纂受到了中国思维的局限与国际不接轨，导致学生看不懂教材，看懂教材又无法取得好成绩，使得学生学习兴趣大减，学习吃力。
经研究者观察，在进行英语培训时很多教师并没有注意到学生在学习英语时所表现出的消极情绪，把英语教学当作是一个任务，顺利完成就可以了，不管结果如何，课上低头授课，自我陶醉。教师应该关注这些问题，改变以往的工厂式填鸭教学，使教学成为一门教人的艺术。
（三） 不注意学生的个体差异，教学评价不合理
在英语培训中，教师在授课时并不在乎学生有什么特点，甚至不在乎学生的年龄差异，对待所有的学生都在使用同一套教案进行教学，只是对学生进行“满堂灌”的教学，对学生学习进度一无所知。
三、 多元智能理论在教学中的应用