“情以物迁，辞以情发。”外部情境进入内心世界，能产生感情共鸣，能激发学生求知欲，充分调动学生的主观能动性，让课堂灵动起来，提高课堂教学效果。因此，教师有目的地创设情境，引发学生深入思考，心境启智，由境生情，在情境交融中学习，构建师生互动交流的语文课堂。本文就语文课堂教学，谈谈巧设情境的作用，以及科学而艺术地实施教学情境的策略和方法。
　　创设氛围情境，点燃学生激情
　　新课标理念，教师不是课堂的权威而是教学的主导，学生不是课堂的配角，而是学习的主角。首先，教师有一颗爱心。教师爱每个学生，学会倾听学生心声，鼓励学生探索新知识，点燃学生参与课堂学习的激情。轻松和谐的课堂氛围，有助于学生主动获取知识。其次，教师有广博的知识。教师知识渊博，谈吐优雅，“腹有诗书气自华”，强大的“气”场，吸住学生，学生乐于学。再次，教师有“四射”的激情。如果教师情绪低沉，语言苍白无力，学生就会在课堂上一片沉寂，像一潭绝望的死水。如果教师激情洋溢，就能有效拨动学生思维的情弦，调动学生的思维，促进师生互动交流，使课堂灵动，学生热情高涨。教师要不断学习，广泛涉猎各种知识，厚积薄发，能在课堂教学中对各种资源信手拈来，并且通过言语感染学生。比如，通过声情并茂的朗诵，激发兴趣；通过引用诗词歌赋、格言警句、对聯、故事，升华学生情感；通过画图，唤起学生自觉思维；或通过优美的板书，燃起学生求知热情。一名优秀的语文教师会找到更多营造课堂氛围的好方法。
　　创设材料情境，启动学生认知
　　《兰亭集序》是晋代王羲之的名作。本文抒写山水游赏之乐，表现了较高的山水审美情趣，又融合了人生之短促、生死之痛悲的生命玄理。对于刚进入高一的学生来说，本文的理解可能只停留在兰亭盛会山川之美，文人雅士流觞赋诗之乐上，要真正领会作者“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的生死观，比较有难度，甚至因为这难度而失去学习积极性。所以，笔者围绕文本，创设了两个情境，让学生全面感悟“齐生死”的观点，树立生命意识——“死生亦大矣”。
　　情境一，收集王羲之研习书法的经历，及其他刻苦练习、继承创新的故事
　　展示书法作品。楷书作品《乐毅论》《黄庭经》被称“书之圣”，他的行草书被尊为“草之圣”，《兰亭集序》被后世书家誉为“行书第一”。
　　设计意图：展示作者的书法作品，让学生从精美的书法作品中感受中国书法艺术之美，也能感受我们中国象形文字的古雅与优美，让学生感性认知作者。
　　情境二，展示 关于“人生苦短”的诗句
　　汉武帝“少壮几时奈老何”，曹操“对酒当歌，人生几何”，苏轼《赤壁赋》中“哀吾生之须臾”，毛泽东“人生易老天难老”等。
　　设计意图：“人生苦短”是人类一种普遍心态。王羲之对人生感慨万千，有什么不可呢？何况，作者并没有因“人生短促”和“人生无常”就醉生梦死，及时行乐，而是以“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”暗含对人生的眷恋和热爱之情。
　　借助一个个生动而贴切的材料情境，让学生对文本有更加形象、全面的认知，对学生深入理解教材起到启示作用，达到开启学生心智的作用。
　　创设问题情境，启发学生思维
　　有效设计问题情境，根据教学目标和教学内容，适合全班学生的实际水平，保证大多数学生处于思维状态，教师提出启发性问题，学生对问题进行分析、归纳，在情境中提取信息，找出解决问题的方法。情景中的问题，应具有科学性和渐序性，能够对教与学进行衔接，实现情境与教学内容对接，推动学生学习的积极性，达到心境促智，达到情智共生。《中国建筑的特征》以中国建筑体系和影响为载体，以本课教学目标为依据，为了解我国古代建筑特征，为此设计了五个探究问题，对问题的思考和探究中，层层深入，抽丝剥茧，化抽象为具体，化深奥为简单，突破教学难点和重点，实现教学目标。
　　附：情境探究的几个问题
　　中国建筑体系的独特性及对周边国家的影响
　　1.什么是中国的建筑体系？
　　2.作者是如何界定中国建筑体系的？
　　3.这种体系说明了什么问题？
　　中国建筑之九大特征
　　1.概括中国建筑的九大特征是按什么顺序展开？
　　2.哪些特征属于结构特征？
　　3.哪些特征属于装饰特征？
　　中国建筑的风格和手法
　　1.从文章中看，中国建筑的“文法”指代的内容是什么？
　　2.为了说明这种“文法”作者列举了哪些事例？
　　中国建筑的可译性
　　怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？
　　中国建筑精彩比喻
　　总之，创设情境，激发学生求知欲，点亮语文课堂，使课堂教学情生智，情促智，智生情，达到情智交融，提升语文素养，构建情智共生的语文课堂。