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摘要：课堂提问是老师组织课堂教学的主要手段，一个好的提问能把学生带入“问题情境”，能启发学生的思维，激发他们的求知欲。本文研究课堂提问，旨在帮助老师走出课堂提问的误区，提升课堂教学的质量。笔者结合自身的教学实践，就实现有效教学的课堂提问策略，谈谈个人的看法。
關键词：高中物理；课堂提问；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-047-1
在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问，是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，能促进学生物理思维能力发展，能实现教学目标，并能通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。
然而，学生在学习物理时，由于受自身的认知水平和生活经验制约，以及学习内容的概括性、抽象性的制约，有时产生的猜想或假说是错误的。对此，我们要加以爱护和引导，否则会挫伤学生求知的欲望，抑制他们直觉思维能力的发展。所以物理教师在课堂教学中要善于采用恰当的策略进行有效提问，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。为了避免学生在回答提问时走入误区，真正做到提问的有效性，笔者认为，教师可以采用下列策略进行提问：
一、引导学生正确回答的策略
首先，教师要努力营造质疑的宽松的课堂教学氛围，让学生敢问。压抑的、一言堂的、专制的教学气氛下，学生只能被动地接受知识，不敢质疑。因此，教师要更新教育观念，努力营造宽松的课堂教学氛围，要尊重每一个学生的自尊心与人格。当学生得到了老师的尊重后，就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们质疑的勇气和信心，从而敢于提问。
教师还要善于引导学生提问。如何引导？教师可以通过：1.示范性提问，提示发现问题的思维过程。教师的提问在发现问题的方法方面为学生示范，即先示范提问，后有意识地让学生进行对比，使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。2.启发引导提问，让学生尝试提问。学生在学习过程中，会遇到一些不懂或难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师要指导学生发现问题，尝试提问，如找矛盾、暗示有疑等。3.逆向思维提问。把一个问题反过来问，结果会怎样？由此培养学生逆向思维的能力和思维的逻辑性。
二、平衡四对关系的策略
教师要善于把握提问的技巧，精心设计问题，使课堂提问达到最佳的效果。在课堂提问时，教师应处理好以下四个方面的关系：
一是点与面的关系。课堂提问应面向全体学生，既要照顾点，又要照顾面，既能面向优生“拔高”，又能照顾差生“保底”，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。这就要求教师提问的对象既要有普遍性又要有差异性。
二是难与易的关系。问题的难易要适当。教师的提问要有利于学生的思维活动，又要遵循学生的认知规律。抛出的问题要具有一定的启发性，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生的积极性和主动性。
三是曲与直的关系。教师向学生提出的问题要富有启发性，既能帮助学生“温故”与“知新”，又能培养学生的思维能力。教师要考虑如何通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么、怎么做，即不能包办代替学生的思维过程。
四是多与少的关系。教师切不可提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；如果提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦感。所以授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
三、设计课堂提问的几种具体做法
1.创设问题情境，激发学习兴趣。教师要根据学生的实际、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情境，提出相关的富有启发性或联系实际的中心问题，可引起学生的直接兴趣，唤起求知欲。例如，给学生展示各种桥梁图片，为什么桥梁设计成拱形，而不是凹形，引发学生积极思考，运用圆周运动知识解释生活中的实际问题。
2.挖掘教材，设计问题，激发学生思维。教师应充分利用教材巧妙设问，要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，促使学生积极思考。例如在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如重的物体下落得快，轻的物体下落得慢，那么重物和轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。
3.联系实际，设计问题，培养能力。教师应该结合生产和生活中的实例，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、小孩滑滑梯等。将这些真实的情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、斜面动力学问题等，加强理论与实际之间的联系，帮助学生加深理解当前所学物理知识，逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略进行有效提问，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，从而有效提高课堂教学的质量。
[参考文献]
[1]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（10）.
（本文作者系江苏省句容市实验高级中学物理教师）
關键词：高中物理；课堂提问；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-047-1
在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问，是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，能促进学生物理思维能力发展，能实现教学目标，并能通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。
然而，学生在学习物理时，由于受自身的认知水平和生活经验制约，以及学习内容的概括性、抽象性的制约，有时产生的猜想或假说是错误的。对此，我们要加以爱护和引导，否则会挫伤学生求知的欲望，抑制他们直觉思维能力的发展。所以物理教师在课堂教学中要善于采用恰当的策略进行有效提问，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。为了避免学生在回答提问时走入误区，真正做到提问的有效性，笔者认为，教师可以采用下列策略进行提问：
一、引导学生正确回答的策略
首先，教师要努力营造质疑的宽松的课堂教学氛围，让学生敢问。压抑的、一言堂的、专制的教学气氛下，学生只能被动地接受知识，不敢质疑。因此，教师要更新教育观念，努力营造宽松的课堂教学氛围，要尊重每一个学生的自尊心与人格。当学生得到了老师的尊重后，就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们质疑的勇气和信心，从而敢于提问。
教师还要善于引导学生提问。如何引导？教师可以通过：1.示范性提问，提示发现问题的思维过程。教师的提问在发现问题的方法方面为学生示范，即先示范提问，后有意识地让学生进行对比，使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。2.启发引导提问，让学生尝试提问。学生在学习过程中，会遇到一些不懂或难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师要指导学生发现问题，尝试提问，如找矛盾、暗示有疑等。3.逆向思维提问。把一个问题反过来问，结果会怎样？由此培养学生逆向思维的能力和思维的逻辑性。
二、平衡四对关系的策略
教师要善于把握提问的技巧，精心设计问题，使课堂提问达到最佳的效果。在课堂提问时，教师应处理好以下四个方面的关系：
一是点与面的关系。课堂提问应面向全体学生，既要照顾点，又要照顾面，既能面向优生“拔高”，又能照顾差生“保底”，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。这就要求教师提问的对象既要有普遍性又要有差异性。
二是难与易的关系。问题的难易要适当。教师的提问要有利于学生的思维活动，又要遵循学生的认知规律。抛出的问题要具有一定的启发性，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生的积极性和主动性。
三是曲与直的关系。教师向学生提出的问题要富有启发性，既能帮助学生“温故”与“知新”，又能培养学生的思维能力。教师要考虑如何通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么、怎么做，即不能包办代替学生的思维过程。
四是多与少的关系。教师切不可提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；如果提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦感。所以授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
三、设计课堂提问的几种具体做法
1.创设问题情境，激发学习兴趣。教师要根据学生的实际、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情境，提出相关的富有启发性或联系实际的中心问题，可引起学生的直接兴趣，唤起求知欲。例如，给学生展示各种桥梁图片，为什么桥梁设计成拱形，而不是凹形，引发学生积极思考，运用圆周运动知识解释生活中的实际问题。
2.挖掘教材，设计问题，激发学生思维。教师应充分利用教材巧妙设问，要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，促使学生积极思考。例如在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如重的物体下落得快，轻的物体下落得慢，那么重物和轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。
3.联系实际，设计问题，培养能力。教师应该结合生产和生活中的实例，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、小孩滑滑梯等。将这些真实的情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、斜面动力学问题等，加强理论与实际之间的联系，帮助学生加深理解当前所学物理知识，逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略进行有效提问，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，从而有效提高课堂教学的质量。
[参考文献]
[1]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（10）.
（本文作者系江苏省句容市实验高级中学物理教师）