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摘要：随着新课改的不断深入，小学数学教学迫切需要改变教学方式，提高课堂效率。生活化教学可以把枯燥的数学课堂和抽象的数学内容，与学生的实际生活相联系，从而拉近数学与学生实际生活的联系，提高学生学习的兴趣，增强数学课堂教学效率。因此，把数学课堂教学生活化是小学数学教学的重要发展方向，也是数学教学策略的重大变革。
关键词：小学数学；教学化；教学策略
【中图分类号】G623.5
数学与生活的关系密不可分，很多生活問题都可以转化为数学问题，而大多数数学问题也能从生活中找到影子。在数学教学中，把教学过程生活化，让学生在熟悉的生活场景中去感受数学、体验数学、应用数学是数学课程标准的客观
要求，更是培养学生数学学习能力，提高数学课堂教学效率的新需要。本文结合多年的实际教学经验，探讨了在小学数学教学中如何实施生活化的课堂教学策略。
1情境导入生活化
俗话说，良好的开端是成功的一半，一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式，能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来，激发学生探究学习的欲望，提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切，在数学教学中，教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发，让学生在熟悉的生活情境中去体验数学，提高对所学内容的理解，激发学习的兴趣，提高课堂效率。如在学习一年级下册“认识人民币”这一课时，教师可以创设这样的生活情境：小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了，于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋，小明拿着这20元钱到了小卖部，买了2包盐和一瓶醋，售货员找给小明9元钱，已知一瓶醋的价格是6元钱，那一包盐多少钱？这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的，通过这种生活化的情境设计，使学生体验到数学来源于生活，产生了对人民币认识和学习的兴趣，提高了数学学习的主动性。
2教学内容生活化
2.1概念教学生活化
概念往往具有很强的抽象性，在概念教学过程中，教师要积极从学生的实际生活出发，把所学概念与学生的生活实际相联系，拉近数学与生活的关系，让学生在自己熟悉的生活中，加深对数学概念的认识，提高对所学概念的理解和掌握，提高数学学习的实效性。在学习二年级上册“倍的认识”一课时，由于学生对于“倍”这个概念学生比较陌生，也比较抽象，教师可以通过一些学生耳熟能详的生活事例，让学生理解和认识“倍”。如，10月份就要结束了，为了评选出本月的最佳，二年级2班需要统计每一位同学本月的小红花情况，通过统计发现，小明获得了96多小红花，小亮获得了48多小红花，小佳最少，只获得了24朵小红花，你能看出这几位同学所获得的小红花的数量之间有什么关系吗？学生通过讨论，找到了三者之间的关系，小明是小亮的2倍，小亮是小佳的2倍，小明是小佳的4倍。通过这种教学形式，使学生对抽象的数学概念有了清晰的认识和正确的理解，为后面的学习打下了良好的基础。
2.2知识探究生活化
知识探究是数学学习的重要环节，探究数学知识是一个复杂的过程，探究效果与采取的教学方式有着重要关系。因此，在教学过程中，教师要尽量采取生活化的探究方式，把所学内容与学生熟悉的生活相联系，让学生通过熟悉的生活去理解体验数学知识，从而提高数学学习的效率。如在学习三年级上册“认识克”一课时，教师可以创设这样的生活化场景：今天是小美的生日，老师和同学给小美买了很多的礼物，其中有精美的生日蛋糕、漂亮的毛绒玩具、生日贺卡、图书等。这些礼物重量不一，你想知道它们有多重吗？你如何来得到它们的重量呢？学生利用生活中常见的台秤和天平秤进行动手操作，通过探究认识克怎么表示，加深了对克的认识，提高了对克的理解。
2.3性质掌握生活化
数学问题的解决离不开数学定理性质的掌握，由于性质定理具有很强的抽象性，学生掌握起来难度较大，但是如果把性质定理放在具体的生活情境中，让学生利用已有的生活经验去理解可以大大提高掌握的效果。如在五年级上册“解方程”一节时，教师可以让学生首先准备好实验天平和不同质量的砝码，然后在教师的指导下进行实验操作，通过演示实验天平这一生活化的方式，让学生加深了对等式性质的理解，得出结论，掌握等式的性质，为解方程奠定基础。
3课外作业生活化
课外作业是学生巩固知识的重要环节，由于数学本身具有很强的抽象性，很多学生对数学作业有着一定的排斥心理，导致兴趣不高，效率低下。这就需要教师灵活改变策略，给数学课外作业赋予生活化的内容，让学生在生活中去完成作业，体验数学，感受生活与数学的关系，激发学习数学的兴趣，提高学生理解问题、解决问题的能力，增强数学学习效果。如，在学习三年级下册“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。
总之，数学与生活的关系密不可分，你中有我，我中有你。在教学过程中，教师要充分利用生活资源，把数学学习与学生的实际生活相联系，采取正确的教学策略，使数学课堂充满生活化的气息，让学生在数学学习中感受生活，在生活中认识数学、理解数学，从而不断提高数学课堂教学的效率，构建高效数学课堂。
参考文献
【1】黄彩峰. 基于生活化的小学数学教学改革[J]. 读写算（教师版）， 2015， （25）
【2】张立才. 谈小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊， 2015， （24）
【3】吴亮. “生活化”在小学数学教学中的应用和思考[J]. 内蒙古教育， 2015， （4）
关键词：小学数学；教学化；教学策略
【中图分类号】G623.5
数学与生活的关系密不可分，很多生活問题都可以转化为数学问题，而大多数数学问题也能从生活中找到影子。在数学教学中，把教学过程生活化，让学生在熟悉的生活场景中去感受数学、体验数学、应用数学是数学课程标准的客观
要求，更是培养学生数学学习能力，提高数学课堂教学效率的新需要。本文结合多年的实际教学经验，探讨了在小学数学教学中如何实施生活化的课堂教学策略。
1情境导入生活化
俗话说，良好的开端是成功的一半，一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式，能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来，激发学生探究学习的欲望，提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切，在数学教学中，教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发，让学生在熟悉的生活情境中去体验数学，提高对所学内容的理解，激发学习的兴趣，提高课堂效率。如在学习一年级下册“认识人民币”这一课时，教师可以创设这样的生活情境：小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了，于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋，小明拿着这20元钱到了小卖部，买了2包盐和一瓶醋，售货员找给小明9元钱，已知一瓶醋的价格是6元钱，那一包盐多少钱？这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的，通过这种生活化的情境设计，使学生体验到数学来源于生活，产生了对人民币认识和学习的兴趣，提高了数学学习的主动性。
2教学内容生活化
2.1概念教学生活化
概念往往具有很强的抽象性，在概念教学过程中，教师要积极从学生的实际生活出发，把所学概念与学生的生活实际相联系，拉近数学与生活的关系，让学生在自己熟悉的生活中，加深对数学概念的认识，提高对所学概念的理解和掌握，提高数学学习的实效性。在学习二年级上册“倍的认识”一课时，由于学生对于“倍”这个概念学生比较陌生，也比较抽象，教师可以通过一些学生耳熟能详的生活事例，让学生理解和认识“倍”。如，10月份就要结束了，为了评选出本月的最佳，二年级2班需要统计每一位同学本月的小红花情况，通过统计发现，小明获得了96多小红花，小亮获得了48多小红花，小佳最少，只获得了24朵小红花，你能看出这几位同学所获得的小红花的数量之间有什么关系吗？学生通过讨论，找到了三者之间的关系，小明是小亮的2倍，小亮是小佳的2倍，小明是小佳的4倍。通过这种教学形式，使学生对抽象的数学概念有了清晰的认识和正确的理解，为后面的学习打下了良好的基础。
2.2知识探究生活化
知识探究是数学学习的重要环节，探究数学知识是一个复杂的过程，探究效果与采取的教学方式有着重要关系。因此，在教学过程中，教师要尽量采取生活化的探究方式，把所学内容与学生熟悉的生活相联系，让学生通过熟悉的生活去理解体验数学知识，从而提高数学学习的效率。如在学习三年级上册“认识克”一课时，教师可以创设这样的生活化场景：今天是小美的生日，老师和同学给小美买了很多的礼物，其中有精美的生日蛋糕、漂亮的毛绒玩具、生日贺卡、图书等。这些礼物重量不一，你想知道它们有多重吗？你如何来得到它们的重量呢？学生利用生活中常见的台秤和天平秤进行动手操作，通过探究认识克怎么表示，加深了对克的认识，提高了对克的理解。
2.3性质掌握生活化
数学问题的解决离不开数学定理性质的掌握，由于性质定理具有很强的抽象性，学生掌握起来难度较大，但是如果把性质定理放在具体的生活情境中，让学生利用已有的生活经验去理解可以大大提高掌握的效果。如在五年级上册“解方程”一节时，教师可以让学生首先准备好实验天平和不同质量的砝码，然后在教师的指导下进行实验操作，通过演示实验天平这一生活化的方式，让学生加深了对等式性质的理解，得出结论，掌握等式的性质，为解方程奠定基础。
3课外作业生活化
课外作业是学生巩固知识的重要环节，由于数学本身具有很强的抽象性，很多学生对数学作业有着一定的排斥心理，导致兴趣不高，效率低下。这就需要教师灵活改变策略，给数学课外作业赋予生活化的内容，让学生在生活中去完成作业，体验数学，感受生活与数学的关系，激发学习数学的兴趣，提高学生理解问题、解决问题的能力，增强数学学习效果。如，在学习三年级下册“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。
总之，数学与生活的关系密不可分，你中有我，我中有你。在教学过程中，教师要充分利用生活资源，把数学学习与学生的实际生活相联系，采取正确的教学策略，使数学课堂充满生活化的气息，让学生在数学学习中感受生活，在生活中认识数学、理解数学，从而不断提高数学课堂教学的效率，构建高效数学课堂。
参考文献
【1】黄彩峰. 基于生活化的小学数学教学改革[J]. 读写算（教师版）， 2015， （25）
【2】张立才. 谈小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊， 2015， （24）
【3】吴亮. “生活化”在小学数学教学中的应用和思考[J]. 内蒙古教育， 2015， （4）