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摘要:随着新课改的不断深入,小学数学教学迫切需要改变教学方式,提高课堂效率。生活化教学可以把枯燥的数学课堂和抽象的数学内容,与学生的实际生活相联系,从而拉近数学与学生实际生活的联系,提高学生学习的兴趣,增强数学课堂教学效率。因此,把数学课堂教学生活化是小学数学教学的重要发展方向,也是数学教学策略的重大变革。
关键词:小学数学;教学化;教学策略
【中图分类号】G623.5
数学与生活的关系密不可分,很多生活問题都可以转化为数学问题,而大多数数学问题也能从生活中找到影子。在数学教学中,把教学过程生活化,让学生在熟悉的生活场景中去感受数学、体验数学、应用数学是数学课程标准的客观
要求,更是培养学生数学学习能力,提高数学课堂教学效率的新需要。本文结合多年的实际教学经验,探讨了在小学数学教学中如何实施生活化的课堂教学策略。
1情境导入生活化
俗话说,良好的开端是成功的一半,一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式,能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来,激发学生探究学习的欲望,提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切,在数学教学中,教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发,让学生在熟悉的生活情境中去体验数学,提高对所学内容的理解,激发学习的兴趣,提高课堂效率。如在学习一年级下册“认识人民币”这一课时,教师可以创设这样的生活情境:小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了,于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋,小明拿着这20元钱到了小卖部,买了2包盐和一瓶醋,售货员找给小明9元钱,已知一瓶醋的价格是6元钱,那一包盐多少钱?这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的,通过这种生活化的情境设计,使学生体验到数学来源于生活,产生了对人民币认识和学习的兴趣,提高了数学学习的主动性。
2教学内容生活化
2.1概念教学生活化
概念往往具有很强的抽象性,在概念教学过程中,教师要积极从学生的实际生活出发,把所学概念与学生的生活实际相联系,拉近数学与生活的关系,让学生在自己熟悉的生活中,加深对数学概念的认识,提高对所学概念的理解和掌握,提高数学学习的实效性。在学习二年级上册“倍的认识”一课时,由于学生对于“倍”这个概念学生比较陌生,也比较抽象,教师可以通过一些学生耳熟能详的生活事例,让学生理解和认识“倍”。如,10月份就要结束了,为了评选出本月的最佳,二年级2班需要统计每一位同学本月的小红花情况,通过统计发现,小明获得了96多小红花,小亮获得了48多小红花,小佳最少,只获得了24朵小红花,你能看出这几位同学所获得的小红花的数量之间有什么关系吗?学生通过讨论,找到了三者之间的关系,小明是小亮的2倍,小亮是小佳的2倍,小明是小佳的4倍。通过这种教学形式,使学生对抽象的数学概念有了清晰的认识和正确的理解,为后面的学习打下了良好的基础。
2.2知识探究生活化
知识探究是数学学习的重要环节,探究数学知识是一个复杂的过程,探究效果与采取的教学方式有着重要关系。因此,在教学过程中,教师要尽量采取生活化的探究方式,把所学内容与学生熟悉的生活相联系,让学生通过熟悉的生活去理解体验数学知识,从而提高数学学习的效率。如在学习三年级上册“认识克”一课时,教师可以创设这样的生活化场景:今天是小美的生日,老师和同学给小美买了很多的礼物,其中有精美的生日蛋糕、漂亮的毛绒玩具、生日贺卡、图书等。这些礼物重量不一,你想知道它们有多重吗?你如何来得到它们的重量呢?学生利用生活中常见的台秤和天平秤进行动手操作,通过探究认识克怎么表示,加深了对克的认识,提高了对克的理解。
2.3性质掌握生活化
数学问题的解决离不开数学定理性质的掌握,由于性质定理具有很强的抽象性,学生掌握起来难度较大,但是如果把性质定理放在具体的生活情境中,让学生利用已有的生活经验去理解可以大大提高掌握的效果。如在五年级上册“解方程”一节时,教师可以让学生首先准备好实验天平和不同质量的砝码,然后在教师的指导下进行实验操作,通过演示实验天平这一生活化的方式,让学生加深了对等式性质的理解,得出结论,掌握等式的性质,为解方程奠定基础。
3课外作业生活化
课外作业是学生巩固知识的重要环节,由于数学本身具有很强的抽象性,很多学生对数学作业有着一定的排斥心理,导致兴趣不高,效率低下。这就需要教师灵活改变策略,给数学课外作业赋予生活化的内容,让学生在生活中去完成作业,体验数学,感受生活与数学的关系,激发学习数学的兴趣,提高学生理解问题、解决问题的能力,增强数学学习效果。如,在学习三年级下册“条形统计图”一课后,为了巩固学生对条形统计图的掌握,理解条形统计图的作用,教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查,制成条形统计图,利用制成的条形统计图进行数据分析,得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业,能够大大提高学生学习的积极性,取得良好的学习效果。
总之,数学与生活的关系密不可分,你中有我,我中有你。在教学过程中,教师要充分利用生活资源,把数学学习与学生的实际生活相联系,采取正确的教学策略,使数学课堂充满生活化的气息,让学生在数学学习中感受生活,在生活中认识数学、理解数学,从而不断提高数学课堂教学的效率,构建高效数学课堂。
参考文献
【1】黄彩峰. 基于生活化的小学数学教学改革[J]. 读写算(教师版), 2015, (25)
【2】张立才. 谈小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊, 2015, (24)
【3】吴亮. “生活化”在小学数学教学中的应用和思考[J]. 内蒙古教育, 2015, (4)
关键词:小学数学;教学化;教学策略
【中图分类号】G623.5
数学与生活的关系密不可分,很多生活問题都可以转化为数学问题,而大多数数学问题也能从生活中找到影子。在数学教学中,把教学过程生活化,让学生在熟悉的生活场景中去感受数学、体验数学、应用数学是数学课程标准的客观
要求,更是培养学生数学学习能力,提高数学课堂教学效率的新需要。本文结合多年的实际教学经验,探讨了在小学数学教学中如何实施生活化的课堂教学策略。
1情境导入生活化
俗话说,良好的开端是成功的一半,一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式,能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来,激发学生探究学习的欲望,提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切,在数学教学中,教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发,让学生在熟悉的生活情境中去体验数学,提高对所学内容的理解,激发学习的兴趣,提高课堂效率。如在学习一年级下册“认识人民币”这一课时,教师可以创设这样的生活情境:小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了,于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋,小明拿着这20元钱到了小卖部,买了2包盐和一瓶醋,售货员找给小明9元钱,已知一瓶醋的价格是6元钱,那一包盐多少钱?这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的,通过这种生活化的情境设计,使学生体验到数学来源于生活,产生了对人民币认识和学习的兴趣,提高了数学学习的主动性。
2教学内容生活化
2.1概念教学生活化
概念往往具有很强的抽象性,在概念教学过程中,教师要积极从学生的实际生活出发,把所学概念与学生的生活实际相联系,拉近数学与生活的关系,让学生在自己熟悉的生活中,加深对数学概念的认识,提高对所学概念的理解和掌握,提高数学学习的实效性。在学习二年级上册“倍的认识”一课时,由于学生对于“倍”这个概念学生比较陌生,也比较抽象,教师可以通过一些学生耳熟能详的生活事例,让学生理解和认识“倍”。如,10月份就要结束了,为了评选出本月的最佳,二年级2班需要统计每一位同学本月的小红花情况,通过统计发现,小明获得了96多小红花,小亮获得了48多小红花,小佳最少,只获得了24朵小红花,你能看出这几位同学所获得的小红花的数量之间有什么关系吗?学生通过讨论,找到了三者之间的关系,小明是小亮的2倍,小亮是小佳的2倍,小明是小佳的4倍。通过这种教学形式,使学生对抽象的数学概念有了清晰的认识和正确的理解,为后面的学习打下了良好的基础。
2.2知识探究生活化
知识探究是数学学习的重要环节,探究数学知识是一个复杂的过程,探究效果与采取的教学方式有着重要关系。因此,在教学过程中,教师要尽量采取生活化的探究方式,把所学内容与学生熟悉的生活相联系,让学生通过熟悉的生活去理解体验数学知识,从而提高数学学习的效率。如在学习三年级上册“认识克”一课时,教师可以创设这样的生活化场景:今天是小美的生日,老师和同学给小美买了很多的礼物,其中有精美的生日蛋糕、漂亮的毛绒玩具、生日贺卡、图书等。这些礼物重量不一,你想知道它们有多重吗?你如何来得到它们的重量呢?学生利用生活中常见的台秤和天平秤进行动手操作,通过探究认识克怎么表示,加深了对克的认识,提高了对克的理解。
2.3性质掌握生活化
数学问题的解决离不开数学定理性质的掌握,由于性质定理具有很强的抽象性,学生掌握起来难度较大,但是如果把性质定理放在具体的生活情境中,让学生利用已有的生活经验去理解可以大大提高掌握的效果。如在五年级上册“解方程”一节时,教师可以让学生首先准备好实验天平和不同质量的砝码,然后在教师的指导下进行实验操作,通过演示实验天平这一生活化的方式,让学生加深了对等式性质的理解,得出结论,掌握等式的性质,为解方程奠定基础。
3课外作业生活化
课外作业是学生巩固知识的重要环节,由于数学本身具有很强的抽象性,很多学生对数学作业有着一定的排斥心理,导致兴趣不高,效率低下。这就需要教师灵活改变策略,给数学课外作业赋予生活化的内容,让学生在生活中去完成作业,体验数学,感受生活与数学的关系,激发学习数学的兴趣,提高学生理解问题、解决问题的能力,增强数学学习效果。如,在学习三年级下册“条形统计图”一课后,为了巩固学生对条形统计图的掌握,理解条形统计图的作用,教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查,制成条形统计图,利用制成的条形统计图进行数据分析,得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业,能够大大提高学生学习的积极性,取得良好的学习效果。
总之,数学与生活的关系密不可分,你中有我,我中有你。在教学过程中,教师要充分利用生活资源,把数学学习与学生的实际生活相联系,采取正确的教学策略,使数学课堂充满生活化的气息,让学生在数学学习中感受生活,在生活中认识数学、理解数学,从而不断提高数学课堂教学的效率,构建高效数学课堂。
参考文献
【1】黄彩峰. 基于生活化的小学数学教学改革[J]. 读写算(教师版), 2015, (25)
【2】张立才. 谈小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊, 2015, (24)
【3】吴亮. “生活化”在小学数学教学中的应用和思考[J]. 内蒙古教育, 2015, (4)