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摘要：数学是讲理的一门自然学科，数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生，还要将数学知识之间的理讲解给他们，完成说理课堂教学。提升学生数学学习能力是一种有效学习方法，能够促进学生思维发展。小学数学教师在教学中只有以实现提升学生数学学习能力为教学目的，才能够真正提升教学效率。
关键词：多元教学;小学;数学;能力提升
数学在小学阶段占有重要地位，对于学生成长与发展十分重要。小学数学教师在教学中要以培养学生知识与能力为重点，开展丰富多彩的多元教学，使他们积极主动地参与到课堂中，同时还要完成说理教学，使其通过说理更好、更快地掌握数学知识，理解数量之间的关系，发展数学思维，进而实现深度学习目的，打造高效数学课堂。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
对于好奇心强、求知欲旺的初中生而言，对于学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中数学教师，我们除了要及时转变传统的灌输式教学模式，还应当以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来向学生提出趣味性问题，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来数学教学活动的顺利开展创造一个有利前提。
例如，在教学《相似三角形的判定》这一课时，在导入环节，笔者就利用多媒体幻灯片向学生出示了金字塔的图片，并问道：同学们，你们知道金字塔有多高吗？泰勒斯说：只要测量出金字塔影子的长度，就可以知道金字塔的高了。同学们，你们知道这是为什么吗？”这一极富趣味性的问题一提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷对此发表着自己的看法。待学生简要阐述了自己的想法之后，笔者趁机引出了新课内容：“今天我们将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你们揭开谜底。”如此，通过在导入环节创设趣味性问题情境，不仅吸引了学生的注意力，启发了学生的学习思维，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来正式教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、实施分层教学，兼顾学生个体差异
不同学生的个性特点、数学知识储备、学习能力自然会有较大的差异，传统的课堂统一式教学很难兼顾到每个学生的这些差异，久而久之课堂会出现“两极分化”现象，不利于教师的有效教学。鉴于此，教师要在教学中实施分层次教学设计，有效兼顾到学生的差异性。
例如，在教学《锐角三角函数》这一课时，教师可以实施分层次课堂教学。首先，教师要根据每个学生的数学知识储备、数学学习能力、数学学习习惯等，将学生合理的划分为基础层、中等层、提高层，为分层次教学做准备。其次，教师要为每个层次的学生设置具有针对性的教学任务，如对于基础层次的学生，可以要求他们在课堂完成以下内容：准确认识三角函数的正弦和余弦;能正确运用sinA和cosA表示直角三角形各边的对比;能够运用正弦、余弦进行简单的计算等等，而对于中高层次的学生，要让他们在掌握基础内容的同时，积极进行拓展和延伸，如深入探究sinA和cosA内在的关系、了解其在生活中的运用情况等，开阔他们的数学学习视野。最后，教师要给予学生有针对的指导和建议，让每个学生在数学课堂都能有收获，都能体验到成功的喜悦，提升课堂的教学效能。
三、启发学生认知，提升学生数学思维
对于数学教学而言，初中数学教师可以通过以下途径启发学生对于数学思维能力的认知。教师采用由浅入深的方式，能将数学思维的深刻植入到学生脑海当中，让学生通过系统地学习来慢慢掌握数学思維;快速运算能力和思维速度能对学生数学思维进行最大程度的提升。初中数学的严谨性在教学界十分著名，教师需要在教学过程中为学生树立严谨的学习思维而富于联想的教学方式，可以提升学生数学思维在实践过程当中的灵活性。教师可以通过鼓励学生质疑权威，在不断地质疑和求证过程当中培养学生的创新能力。在学习过程当中少不了课程反思环节。在反思过程中，教师需要对学生给予巧妙点拨，让学生在学习过程当中不知不觉地学会数学思维的批判性。教师可以运用多种教学方式，对学生的数学思维给予培养和实践，进一步让学生全面认识数学思维的特性。
例如，在教学《正数和负数》这一课当时，对于正数和负数在生活中的具体含义和用途做了大量的解释。初中数学教师可以充分利用生活中对于正数和负数的实际应用，来为学生打开数学思维的大门。通过正数和负数在生活中对应使用，来表达利润的盈亏、温度的高低和体重的增减等等。对于初中数学思维的培养，事实上并非无迹可寻，而是有一定的规律。培养学生的数学思维，需要让学生通过教学内容来认识数学思维的特点。
总而言之，之后对学生进行数学知识的教学中，教师应当继续将这些教学形式应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地对学生进行数学知识讲解的体系，逐步提高数学课程的教学效果。
参考文献：
[1]王禄.浅谈新时代高效课堂背景下初中数学课堂教学模式转变[J].学周刊，2019（01）：31-32.
[2]杨发云.初中高效课堂教学模式下数学合作互助学习的研究[J].中国校外教育，2014（23）：113.
关键词：多元教学;小学;数学;能力提升
数学在小学阶段占有重要地位，对于学生成长与发展十分重要。小学数学教师在教学中要以培养学生知识与能力为重点，开展丰富多彩的多元教学，使他们积极主动地参与到课堂中，同时还要完成说理教学，使其通过说理更好、更快地掌握数学知识，理解数量之间的关系，发展数学思维，进而实现深度学习目的，打造高效数学课堂。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
对于好奇心强、求知欲旺的初中生而言，对于学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中数学教师，我们除了要及时转变传统的灌输式教学模式，还应当以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来向学生提出趣味性问题，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来数学教学活动的顺利开展创造一个有利前提。
例如，在教学《相似三角形的判定》这一课时，在导入环节，笔者就利用多媒体幻灯片向学生出示了金字塔的图片，并问道：同学们，你们知道金字塔有多高吗？泰勒斯说：只要测量出金字塔影子的长度，就可以知道金字塔的高了。同学们，你们知道这是为什么吗？”这一极富趣味性的问题一提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷对此发表着自己的看法。待学生简要阐述了自己的想法之后，笔者趁机引出了新课内容：“今天我们将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你们揭开谜底。”如此，通过在导入环节创设趣味性问题情境，不仅吸引了学生的注意力，启发了学生的学习思维，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来正式教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、实施分层教学，兼顾学生个体差异
不同学生的个性特点、数学知识储备、学习能力自然会有较大的差异，传统的课堂统一式教学很难兼顾到每个学生的这些差异，久而久之课堂会出现“两极分化”现象，不利于教师的有效教学。鉴于此，教师要在教学中实施分层次教学设计，有效兼顾到学生的差异性。
例如，在教学《锐角三角函数》这一课时，教师可以实施分层次课堂教学。首先，教师要根据每个学生的数学知识储备、数学学习能力、数学学习习惯等，将学生合理的划分为基础层、中等层、提高层，为分层次教学做准备。其次，教师要为每个层次的学生设置具有针对性的教学任务，如对于基础层次的学生，可以要求他们在课堂完成以下内容：准确认识三角函数的正弦和余弦;能正确运用sinA和cosA表示直角三角形各边的对比;能够运用正弦、余弦进行简单的计算等等，而对于中高层次的学生，要让他们在掌握基础内容的同时，积极进行拓展和延伸，如深入探究sinA和cosA内在的关系、了解其在生活中的运用情况等，开阔他们的数学学习视野。最后，教师要给予学生有针对的指导和建议，让每个学生在数学课堂都能有收获，都能体验到成功的喜悦，提升课堂的教学效能。
三、启发学生认知，提升学生数学思维
对于数学教学而言，初中数学教师可以通过以下途径启发学生对于数学思维能力的认知。教师采用由浅入深的方式，能将数学思维的深刻植入到学生脑海当中，让学生通过系统地学习来慢慢掌握数学思維;快速运算能力和思维速度能对学生数学思维进行最大程度的提升。初中数学的严谨性在教学界十分著名，教师需要在教学过程中为学生树立严谨的学习思维而富于联想的教学方式，可以提升学生数学思维在实践过程当中的灵活性。教师可以通过鼓励学生质疑权威，在不断地质疑和求证过程当中培养学生的创新能力。在学习过程当中少不了课程反思环节。在反思过程中，教师需要对学生给予巧妙点拨，让学生在学习过程当中不知不觉地学会数学思维的批判性。教师可以运用多种教学方式，对学生的数学思维给予培养和实践，进一步让学生全面认识数学思维的特性。
例如，在教学《正数和负数》这一课当时，对于正数和负数在生活中的具体含义和用途做了大量的解释。初中数学教师可以充分利用生活中对于正数和负数的实际应用，来为学生打开数学思维的大门。通过正数和负数在生活中对应使用，来表达利润的盈亏、温度的高低和体重的增减等等。对于初中数学思维的培养，事实上并非无迹可寻，而是有一定的规律。培养学生的数学思维，需要让学生通过教学内容来认识数学思维的特点。
总而言之，之后对学生进行数学知识的教学中，教师应当继续将这些教学形式应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地对学生进行数学知识讲解的体系，逐步提高数学课程的教学效果。
参考文献：
[1]王禄.浅谈新时代高效课堂背景下初中数学课堂教学模式转变[J].学周刊，2019（01）：31-32.
[2]杨发云.初中高效课堂教学模式下数学合作互助学习的研究[J].中国校外教育，2014（23）：113.