5月9日上午，我在班上给学生朗读《又是荠菜花开时》。我大声地读着文章，读得津津有味，读得抑扬顿挫，仿佛我就是作者本人，正在田野的菠菜地里、草地里寻找着我的“胜利”喜悦。偶尔抬眼扫一下课堂中的学生，我发现他们也都沉浸在我的优美朗诵中，像是在用眼睛“寻找”着可爱的荠菜花。读完文章，我便开始布置阅读习题了，这时，忽然有一个声音说：“老师，荠菜的荠是读‘jì’ ， 不是读‘qí’。” 猛地抬眼一看，原来是平时比较胆小的欧庆在给我纠正发音。
　　“是吗？”多年的教学经验将我的课堂应变能力磨练得相当不弱，加上这个学生还是平时比较胆小的欧庆，我的心里反倒生出一丝说不出的喜悦。
　　“是的，是读‘jì’！”好几个学生异口同声地附和，附和声中，声音最大的是语文能力堪称强悍的陈昭勇。陈昭勇最喜欢挑人毛病，而且特别喜欢表现自己。如果他都说我读错了，那我错的几率就有80%以上。
　　“没有吧？我一直都是这么读的哦。”我故意把声音拉长，想看看其他学生的表现。“老师，你看！”一个学生小跑着来到我跟前，递给我一本字典。我定睛一看，随口便读了出来，“是哦，真的是读‘jì’ 哦……”我一边说着，一边扫视了一下课堂，那些给我纠正读音的学生脸上，个个露出了欣喜和兴奋之色。这时，其余学生的激情似乎也被带动了起来。看火候已到，我微笑着，认认真真地向学生鞠了个躬，说道：“谢谢你们帮我纠正了错误！要不是你们帮我纠错，我可能还会错下去呢！表扬一下你们自己吧！”我的话音刚落，学生们便响亮地“为自己”拍了三下掌。然后，我让学生静思三分钟，梳理一下此时此刻的心情和感想，并马上将自己的心情和感想记在本子上。作为教师，我想让我的鞠躬举动，去影响学生今后的认错态度。
　　快要下课时，我布置了一道作业，请学生把刚才帮我纠正错误读音的前后经过回忆一遍，再想想自己对这件事有什么样的感受，然后写下来；要求写出真实的感受，想到什么就写什么，“别怕得罪老师”。
　　当天下午，当学生把作文本交上来的时候，我认真地阅读了一遍学生的作文。大部分学生能把事情的经过写得很详细、生动，而他们发自肺腑的感想尤其让我“大开眼界”：有的学生觉得以后遇到不懂的字，一定要勤快查字典，不能囫囵吞枣、自以为是；有的学生为自己能帮老师指正错误读音而心里美滋滋的，增强了学习自信；有的学生从这件事中学会了虚心接受别人的意见，及时改正错误……陈昭勇的感悟简直令我震惊，他居然能用上古语“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉”，想不到小小年纪的他居然读了那么多的书，而且能活用所学知识！我迫不及待地把他的作文在班上“炫耀”了一番，还特意将他文章中的这句话写在了黑板上，以激起其他学生的读书欲望。
　　这个学期，我参加了县教研室举办的人文价值课题研究。我的子课题是“关怀教育与作文教学的关联及运用的行动研究”。我认为，作文教学是语文教学的重要组成部分，而从关怀教育的角度讲，培养一个人怎样作文，等同于培养一个人怎样做人。我把关怀教育运用于作文教学实践，精心呵护着学生的心灵；我在实践关怀教育的过程中，感受着学生的成长，并时常在心里充满了温暖和感动。
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