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摘 要：教师在教学中应该抓住契机，注重四种意识的培养，并且将培养四种意识成为一种常态，以提高数学课堂教学效率。
关键词：问题意识；合作意识；优化意识；体验意识
“有效教学”已经成为教师追求的一种教学常态，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。由此笔者认为，教师在教学中应该抓住契机，注重以下几种意识的培养，并且将培养这四种意识成为一种常态，以提高数学课堂教学效率。
一、注重对学生问题意识的培养
提出问题往往比解决问题更重要。一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生往往是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他迈向了成功的第一步。学生有了问题意识，就会对事物有自己个性化的看法，而对自己或者他人提出的问题也会积极思考、主动探索。如，在教学《用转化的策略解决问题》时，可以将例题改变出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，小杯和大杯的容量各是多少？然后让学生独立去解题。学生势必会有这样的疑问：不告知小杯和大杯容量的关系怎么解决呢？自然而然得出解题的关键：两个未知量之间的关系。让学生自己产生疑问要比直接出示例题解决的效果要好。数学是应用性、实用性都比较强的科学，教师只要适当地为学生创设问题情境，让学生由疑到知，学得更主动，从而对知识产生更深刻地认识。
二、注重对学生合作意识的培养
课堂中师生的互动是必要的，但生生互动的小组学习更为重要。创造性地运用生生互动，可以使每个学生都有超越时空的思维空间，更会发出智慧的火花。在教学时，可以先让学生独立思考，待每个学生对问题有了自己个性化的认识后，再引导他们进行合作交流，这样学生才有真正意义上的参与，使学生在参与式合作中学习，在合作学习中得到发展。如，我们在教学《长正方体的认识》一课时，为了让学生建立长方体的模型，建立良好的空间观念，在探索棱的特点的时候，可以让学生通过小组合作进行操作。具体要求如下：（1）搭之前先讨论取几个泡沫作顶点，取几根小棒作棱，长度有什么要求，搭时怎样安排小棒的位置。（2）长方体有几条棱，可以分成几组，每组几条，每组棱的位置长度有什么关系？（3）分工合作，一齐动手，比一比哪组快，完成后先组内交流，通过这一系列的操作与交流，学生的个人思维得到了体现，合作意识也加强了，更重要的是通过操作，学生对长方体有了更深入的认识，比只通过观察讲授的印象要深刻许多。当然，我们也不可盲目追求形式，只有真正有意义的小组合作交流才能使教学有效。
三、注重学生优化意识的培养
由于学生在知识、能力、情感、态度方面存在着一定的差异，他们原有知识能力结构水平的不同，导致他们对数学问题的理解水平和方式有所不同，从而在解题时就会出现方法的个性化和多样化倾向。教学中，我们不能只顾及学生个性化的发展而忽视对学生思维品质的培养。在体现解题方法个性化的同时，我们要引导学生进行比较和方法的优化。我们不能让学生的思维停留在原有的认识上，如果学生的思维停滞不前，教学就失去了意义。如，教学《两位数乘整十数》，学生在进行12×10的算法探究时，书上把10拆成9和1，受书上的影响，很多学生还想到了把10拆成2和8，3和7，4和6等等，全都转化成旧知，两位数乘一位数进行计算，教师往往对此进行肯定和鼓励，我认为这些方法虽然都是借助旧知解决，但后面几种方法其实都是对书上的一种模仿，根本谈不上学生的个性化思考，遇到这种情况，教师在肯定的同时应该进行必要的引导，通过比较使算法更优化，而不是让新知滞留不前。
四、注重学生体验意识的培养
传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被教师“全包”了，学生只是接受知识的“容器”。对此我认为，数学教学要注重学生学习的过程，让学生通过学习对知识有一定的内心体验，要让学生充分理解知识的形成过程，即不但要让学生弄清楚“是什么”，而且要弄清楚“为什么”。我们在教学《认识千克》时，可以通过对不同物体进行掂一掂，初步感受物体的质量有轻重，然后引出质量单位，再让学生从生活中去找找有关用千克来计重的物体。这一课的教学，学生的课前调查与了解非常重要，课中再以1千克为标准估量各种物体的重量。这样学生重量观念的获得不是靠老师灌输，而是在丰富的活动中慢慢体会和建立起来的。只有让学生真正理解知识的形成过程，对所学知识有深刻的认识，所学的新知才会真正成为学生自己的东西。
学生是带着一定的知识背景、生活经验来学习数学的，教师在讲授时不仅要考虑数学自身的特点，还要特别强调从学生的实际
出发，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，引导学生调用自己已有的知识经验来主动探索问题，通过独立思考、小组合作学习最终解决问题。同时，在学生的学习过程中，要注重对学生这四种意识的培养，才能使我们的数学课堂真正走向有效。
（作者单位 江苏省吴江同里实验小学）
关键词：问题意识；合作意识；优化意识；体验意识
“有效教学”已经成为教师追求的一种教学常态，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。由此笔者认为，教师在教学中应该抓住契机，注重以下几种意识的培养，并且将培养这四种意识成为一种常态，以提高数学课堂教学效率。
一、注重对学生问题意识的培养
提出问题往往比解决问题更重要。一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生往往是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他迈向了成功的第一步。学生有了问题意识，就会对事物有自己个性化的看法，而对自己或者他人提出的问题也会积极思考、主动探索。如，在教学《用转化的策略解决问题》时，可以将例题改变出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，小杯和大杯的容量各是多少？然后让学生独立去解题。学生势必会有这样的疑问：不告知小杯和大杯容量的关系怎么解决呢？自然而然得出解题的关键：两个未知量之间的关系。让学生自己产生疑问要比直接出示例题解决的效果要好。数学是应用性、实用性都比较强的科学，教师只要适当地为学生创设问题情境，让学生由疑到知，学得更主动，从而对知识产生更深刻地认识。
二、注重对学生合作意识的培养
课堂中师生的互动是必要的，但生生互动的小组学习更为重要。创造性地运用生生互动，可以使每个学生都有超越时空的思维空间，更会发出智慧的火花。在教学时，可以先让学生独立思考，待每个学生对问题有了自己个性化的认识后，再引导他们进行合作交流，这样学生才有真正意义上的参与，使学生在参与式合作中学习，在合作学习中得到发展。如，我们在教学《长正方体的认识》一课时，为了让学生建立长方体的模型，建立良好的空间观念，在探索棱的特点的时候，可以让学生通过小组合作进行操作。具体要求如下：（1）搭之前先讨论取几个泡沫作顶点，取几根小棒作棱，长度有什么要求，搭时怎样安排小棒的位置。（2）长方体有几条棱，可以分成几组，每组几条，每组棱的位置长度有什么关系？（3）分工合作，一齐动手，比一比哪组快，完成后先组内交流，通过这一系列的操作与交流，学生的个人思维得到了体现，合作意识也加强了，更重要的是通过操作，学生对长方体有了更深入的认识，比只通过观察讲授的印象要深刻许多。当然，我们也不可盲目追求形式，只有真正有意义的小组合作交流才能使教学有效。
三、注重学生优化意识的培养
由于学生在知识、能力、情感、态度方面存在着一定的差异，他们原有知识能力结构水平的不同，导致他们对数学问题的理解水平和方式有所不同，从而在解题时就会出现方法的个性化和多样化倾向。教学中，我们不能只顾及学生个性化的发展而忽视对学生思维品质的培养。在体现解题方法个性化的同时，我们要引导学生进行比较和方法的优化。我们不能让学生的思维停留在原有的认识上，如果学生的思维停滞不前，教学就失去了意义。如，教学《两位数乘整十数》，学生在进行12×10的算法探究时，书上把10拆成9和1，受书上的影响，很多学生还想到了把10拆成2和8，3和7，4和6等等，全都转化成旧知，两位数乘一位数进行计算，教师往往对此进行肯定和鼓励，我认为这些方法虽然都是借助旧知解决，但后面几种方法其实都是对书上的一种模仿，根本谈不上学生的个性化思考，遇到这种情况，教师在肯定的同时应该进行必要的引导，通过比较使算法更优化，而不是让新知滞留不前。
四、注重学生体验意识的培养
传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被教师“全包”了，学生只是接受知识的“容器”。对此我认为，数学教学要注重学生学习的过程，让学生通过学习对知识有一定的内心体验，要让学生充分理解知识的形成过程，即不但要让学生弄清楚“是什么”，而且要弄清楚“为什么”。我们在教学《认识千克》时，可以通过对不同物体进行掂一掂，初步感受物体的质量有轻重，然后引出质量单位，再让学生从生活中去找找有关用千克来计重的物体。这一课的教学，学生的课前调查与了解非常重要，课中再以1千克为标准估量各种物体的重量。这样学生重量观念的获得不是靠老师灌输，而是在丰富的活动中慢慢体会和建立起来的。只有让学生真正理解知识的形成过程，对所学知识有深刻的认识，所学的新知才会真正成为学生自己的东西。
学生是带着一定的知识背景、生活经验来学习数学的，教师在讲授时不仅要考虑数学自身的特点，还要特别强调从学生的实际
出发，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，引导学生调用自己已有的知识经验来主动探索问题，通过独立思考、小组合作学习最终解决问题。同时，在学生的学习过程中，要注重对学生这四种意识的培养，才能使我们的数学课堂真正走向有效。
（作者单位 江苏省吴江同里实验小学）