时下，伴随基础教育课程改革而兴起的一些“有效教学”模式，如“学案导学”“高效课堂”等，普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向，追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现，对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学，是一种有价值的参考。
　　反转课堂与生成性教学的概念
　　“反转课堂”概念  “反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）， 简单来讲，反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒，它将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。
　　生成性教学概念  生成性教学，它是指在学校课堂教学环境中，在发生师生互动、生生互动的过程中，通过教师对发生的突发或偶发的意外、惊喜、尴尬等一切与课堂预设无关的事件时，教师根据学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，并以此为学习的媒介或者学习的载体，以促进儿童更加有效地学习课程的过程。
　　生成性教学的基本特征
　　复杂性：在反转课堂的教学中，老师除了精心设计微课、自主学习任务单这些课前资源外，教学的课前预设反而简单，这也就更加增加了教师在课中组织学生进行知识内化的复杂性。动态性：生成教学是在反转式学习的师生互动过程中，通过教育者对儿童需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展的一个动态过程。情境性：学习是在特定的文化背景中建构的，环境和儿童之间是一个相互影响和相互作用的关系。只有在教师创设的开放性、互动性的教学环境中，才会有生成性的资源发生。突发性：反转式学习能预设的资源（微课、自主学习任务单、课中练案等）不是生成性资源，而是为生成性资源服务的预设性资源，是学生生产生成性资源的基础和相关的条件。隐藏性：在反转式学习的过程中，会发生很多的意外事件，这些事件都没有标上标签，也没有什么信号，具有一定的隐蔽性，需要老师用自己的智慧去发现、去捕捉、去加工处理。价值性：生成性的资源一般来源于儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的任务以及物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程的资源材料、意外事件、共同生活中的冲突、给予关爱和建立的常规、学校家庭社区与社会文化所持有的价值观等。
　　生成性教学的实践策略
　　生成性教学课前设计策略  反转课堂资源建设是反转课堂的一大特征。在反转式学习中，为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。
　　生成性教学课中实践策略  课堂变成了学生展示的舞台，也成为了教学生成的舞台，在这个舞台上，学生尽情地激发自己，展示自己的想法、思路、成果等，课堂一时精彩纷呈，思绪自由飞扬。在这个学习的全过程中，要做到如下几个策略：质疑策略、点拨策略、展示策略、信息重组策略、评价策略、合作策略。
　　生成性教学的研究价值
　　有利于把握课改的方向  始终坚持以生为本，以发展学生的思维能力为核心，实现“教”与“学”的有效、实效，逐步向高效、长效发展。生成性教学研究可以促进教学和学习创新的实现，有助于对课堂教学改革方向的准确把握。
　　有利于学生的个性发展  生成性教学为每位学生都制定了同样的较高发展标准，教学的过程就是促使学生接近预设标准的过程，由于人是有个性的，学生的发展应该是针对每一个学生的自身特点而定的一个标准，个性化的标准才是发展的最高标准。所以，生成性教学有利于实现学生的和谐发展和个性化发展。
　　有利于教师的个性转型  生成性教学重视教学的创造性和智慧性，教师也正是在这种创造性的教学中实现自我、确证自我的。所以，反转课堂既是学生学习方式的反转，也是教师的个人职业角色的反转。
　　人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，将信息内化为自己的信念后，知识的学习才能实现生命的扩展，才能实现精神的充盈，这也是学校教育的最根本目的。毫无疑问，利用反转式学习进行生成性的教育研究，应该是一条比较好的途径。
　　（作者单位：湖北省黄石市马家嘴小学）