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摘要：问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。如今，该教学模式已经在课堂教学中获得了广泛的应用，且初步取得了良好效果。将问题化教学应用于初中化学教学中是达成化学课程新标准的一条捷径，能否发挥实效性还需依托于教师对于有效应用方法的探究。
关键词：问题化教学;初中;化学
引言：
在我国教育事业的不断发展下，初中化学教学也需要对传统的课堂授课形式进行改革，借助新的教育理念，达成更高的教学目标。问题化教学模式与课程改革标准中提出的理念展现出了一致性的特点，展现出了新时期教学中对学生主体地位的关注，有助于促进学生思维与能力的发展，有趋势成为未来课堂教学的主导。因此，初中化学教师应加强对该教学模式特点与实践方法的研究，推动化学教学的向前发展。
一、问题化教学的应用原则
（一）针对性原则
在化学教学过程中，教师应当根据具体的教学目的和教学计划，向学生传输专业性的思维方式和科学技能，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，针对性的培养学生的化学专业素养和逻辑思维能力。所以这就要求在问题化教学推行的实践中，针对所关注的问题应该与教学内容相吻合，在教学目的上体现一致性。同时应该在范围上和学生的知识结构相匹配，有计划、有目的、有步骤、有针对地开展教学活动。
（二）适用性原则
问题化教学并不是简单的向学生提出问题，想要结合教学内容的特点并从学生的角度出发，提出合理性的问题并不简单，教师必须对问题的设计进行不断的优化，把握好适用性的原则。可以提出一些与实际生活相贴近的，充满趣味性的问题，但必须与知识点相联系，切不可本末倒置。
（三）互动性原则
问题化教学的实施并不是教师单方面提出问题，需要师生以及生生间的共同探讨、解决，因此必须以互动性为原则，展现出师生在课堂上地位的平等。在互动过程中，教师要尊重学生提出的不同想法，通过引导、实验等方式来指正、纠错，而不是仍然要求学生完全“听令”于自己[1]。
（四）层次性原则
要知道，化学知识点的理解难度是较高的，对于刚刚接触化学这一学科的初中学生来说，随着逐步的学习，两极分化的现象也会愈发明显。教师在设计问题时需要从不同层次学生的角度出发，使全体学生都能参与其中，获得提高和进步。
二、问题化教学在初中化学课堂的具体应用
（一）巧妙设置问题
在初中化学课堂教学中，应用问题化教学方式之前，化学教师应当做好充足的课前准备，设计有针对性的问题，利用问题激发学生学习动机，才能有效提高学生参与课堂活动的积极性，从而提高教学效率。教师在提出问题时要重视课堂问题的两个功能：一是引导功能，教师提出的问题应具备将学生引入正确探究方向的能力，并且能进一步深化学生掌握的原有知识，以提高学生的学习能力与探究能力;二是递进功能，初中化学教师在设计问题时应结合初中学生的智力水平与知识水平，利用问题架设“已知”与“未知”之间的桥梁，构建科学的网络知识结构，为学生下一步的探索夯实基础。例如，在教学《制取氧气》一课前，教师先提出引导性问题：为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这里起什么作用？引导讨论1.二氧化锰能放出氧气，加入它可以制取更多的氧气 2.二氧化锰在此有某种特殊作用，使过氧化氢的分解加快 3.二氧化锰与过氧化氢反应放出氧气。把时间留给学生思考，培养他们解决问題的能力[2]。
（二）循序渐进的提出问题
教师提出问题时应遵循由浅及深，由简到难的原则，逐步深入，降低问题的解决难度。例如，在教授《自然界中的水》时，教师可以采用互动问答式教学策略，首先设置一些问题：“同学们在家里观察过不同形态的水吗？水通常有哪些形态呢？”通过问题的设置教师开启了良好的互动之门，极大地促进了课堂教学工作的顺利开展。如果教师再针对教学内容设置一些新的问题，如“水变成水蒸气说明了什么问题？水和水蒸气有什么不同？”等此类问题，循序渐进，层层提高，直到引出本节课的教学核心，便可激发学生的学习兴趣，将学生引向对教学重点内容的深入探讨。
（三）借助多媒体来解决问题
当今的课堂教学中，多媒体的应用十分常见，它能够将枯燥乏味的化学知识演变为生动有趣的视频、动画及图片，直接有效地刺激学生的各种感官，用更具体、直观的表现形式来展现化学的奥妙，让学生能更加真切地感受到化学就在身边，有助于学生高效的解决问题。例如，在教授《分子原子》这一章时，教师可以利用多媒体展示放大1000万倍的酒精图片、苯分子图像以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，让学生进行微观观察思考，感知分子原子是客观存在的，直观的了解分子的质量和体积。教师还可以利用多媒体向学生演示氨分子扩散实验，并设置互问互答环节，让学生思考用什么方法能让分子运动的快些？引导学生更深入地了解实验过程[3]。
三、结语
随着新课程改革在初中教学中的大力推进，教师应积极利用问题化教学方式来促进学生对化学的学习，提高学生对化学的学习兴趣。同时，教师应该注意，问题化教学实施过程中需要考虑到学生的实际情况，教学过程由浅及深，循序渐进，提高学生自主学习的能力，确保化学课的教学质量。
参考文献：
[1]潘莉华.问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J].中学教学参考，2014，29：89.
[2]邹荟鲜.小班化初中化学课堂教学的应用探讨[J].中国校外教育，2015（04）：106.
[3]李达.刍议初中化学课堂中的问题化教学[J].求知导刊，2015（13）：122.
关键词：问题化教学;初中;化学
引言：
在我国教育事业的不断发展下，初中化学教学也需要对传统的课堂授课形式进行改革，借助新的教育理念，达成更高的教学目标。问题化教学模式与课程改革标准中提出的理念展现出了一致性的特点，展现出了新时期教学中对学生主体地位的关注，有助于促进学生思维与能力的发展，有趋势成为未来课堂教学的主导。因此，初中化学教师应加强对该教学模式特点与实践方法的研究，推动化学教学的向前发展。
一、问题化教学的应用原则
（一）针对性原则
在化学教学过程中，教师应当根据具体的教学目的和教学计划，向学生传输专业性的思维方式和科学技能，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，针对性的培养学生的化学专业素养和逻辑思维能力。所以这就要求在问题化教学推行的实践中，针对所关注的问题应该与教学内容相吻合，在教学目的上体现一致性。同时应该在范围上和学生的知识结构相匹配，有计划、有目的、有步骤、有针对地开展教学活动。
（二）适用性原则
问题化教学并不是简单的向学生提出问题，想要结合教学内容的特点并从学生的角度出发，提出合理性的问题并不简单，教师必须对问题的设计进行不断的优化，把握好适用性的原则。可以提出一些与实际生活相贴近的，充满趣味性的问题，但必须与知识点相联系，切不可本末倒置。
（三）互动性原则
问题化教学的实施并不是教师单方面提出问题，需要师生以及生生间的共同探讨、解决，因此必须以互动性为原则，展现出师生在课堂上地位的平等。在互动过程中，教师要尊重学生提出的不同想法，通过引导、实验等方式来指正、纠错，而不是仍然要求学生完全“听令”于自己[1]。
（四）层次性原则
要知道，化学知识点的理解难度是较高的，对于刚刚接触化学这一学科的初中学生来说，随着逐步的学习，两极分化的现象也会愈发明显。教师在设计问题时需要从不同层次学生的角度出发，使全体学生都能参与其中，获得提高和进步。
二、问题化教学在初中化学课堂的具体应用
（一）巧妙设置问题
在初中化学课堂教学中，应用问题化教学方式之前，化学教师应当做好充足的课前准备，设计有针对性的问题，利用问题激发学生学习动机，才能有效提高学生参与课堂活动的积极性，从而提高教学效率。教师在提出问题时要重视课堂问题的两个功能：一是引导功能，教师提出的问题应具备将学生引入正确探究方向的能力，并且能进一步深化学生掌握的原有知识，以提高学生的学习能力与探究能力;二是递进功能，初中化学教师在设计问题时应结合初中学生的智力水平与知识水平，利用问题架设“已知”与“未知”之间的桥梁，构建科学的网络知识结构，为学生下一步的探索夯实基础。例如，在教学《制取氧气》一课前，教师先提出引导性问题：为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这里起什么作用？引导讨论1.二氧化锰能放出氧气，加入它可以制取更多的氧气 2.二氧化锰在此有某种特殊作用，使过氧化氢的分解加快 3.二氧化锰与过氧化氢反应放出氧气。把时间留给学生思考，培养他们解决问題的能力[2]。
（二）循序渐进的提出问题
教师提出问题时应遵循由浅及深，由简到难的原则，逐步深入，降低问题的解决难度。例如，在教授《自然界中的水》时，教师可以采用互动问答式教学策略，首先设置一些问题：“同学们在家里观察过不同形态的水吗？水通常有哪些形态呢？”通过问题的设置教师开启了良好的互动之门，极大地促进了课堂教学工作的顺利开展。如果教师再针对教学内容设置一些新的问题，如“水变成水蒸气说明了什么问题？水和水蒸气有什么不同？”等此类问题，循序渐进，层层提高，直到引出本节课的教学核心，便可激发学生的学习兴趣，将学生引向对教学重点内容的深入探讨。
（三）借助多媒体来解决问题
当今的课堂教学中，多媒体的应用十分常见，它能够将枯燥乏味的化学知识演变为生动有趣的视频、动画及图片，直接有效地刺激学生的各种感官，用更具体、直观的表现形式来展现化学的奥妙，让学生能更加真切地感受到化学就在身边，有助于学生高效的解决问题。例如，在教授《分子原子》这一章时，教师可以利用多媒体展示放大1000万倍的酒精图片、苯分子图像以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，让学生进行微观观察思考，感知分子原子是客观存在的，直观的了解分子的质量和体积。教师还可以利用多媒体向学生演示氨分子扩散实验，并设置互问互答环节，让学生思考用什么方法能让分子运动的快些？引导学生更深入地了解实验过程[3]。
三、结语
随着新课程改革在初中教学中的大力推进，教师应积极利用问题化教学方式来促进学生对化学的学习，提高学生对化学的学习兴趣。同时，教师应该注意，问题化教学实施过程中需要考虑到学生的实际情况，教学过程由浅及深，循序渐进，提高学生自主学习的能力，确保化学课的教学质量。
参考文献：
[1]潘莉华.问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J].中学教学参考，2014，29：89.
[2]邹荟鲜.小班化初中化学课堂教学的应用探讨[J].中国校外教育，2015（04）：106.
[3]李达.刍议初中化学课堂中的问题化教学[J].求知导刊，2015（13）：122.