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摘要：随着新课改教育理念的普及与发展，生本观念受到了愈加广泛的关注，所以差异性的教育思想就成为了当下的教育主题，即承认学生的差异性，并采取具有针对性的教学举措。而在初中数学的教学管理中，为了满足不同学生的差异化需求，也应该采取有效的教学管理策略。基于此，本文将对初中数学的教学中应用差异教学理念的策略进行探讨和研究。
关键词：差异教学;初中数学;教学管理;有效策略
引言：在初中数学的教学管理过程中，尊重学生的个体差异性，并将其作为指导教学和管理的一种有效教育思想，是符合当下教育改革的一种表现。因此，教师应该转变自己的思想理念，将差异化的思想融入到初中数学的课前管理、课中管理以及课后管理中，使得学生在每一个阶段都能得到明显的发展，每一个学生的个体学习需求都能得到充分的满足。
一、在初中数学教学的课前管理中融入差异化教学思想
（一）从学校层面出发
为了保证差异化教学思想能够得到更好的落实，学校方面应该制定相关的教学管理规章制度，以此来作为维护日常教学秩序、促进数学教学长足发展的原则和标准，具体来说，可以分为以下几个方面：首先，学校应该将差异教学的思想作为学校管理的指导理念;其次，在执行学校有关制度时，必须尊重学生的个体差异，秉承着公正公开的原则进行管理工作;最后，为教师发挥主导作用留下充足的空间。
（二）从教师层面出发
教师作为差异性教学中的主导人物，他们也应该发挥自己的作用，使初中数学的教学和管理工作更加专业和规范。首先，教师应该加深对差异性教学的理解，不断将其运用在教学管理的实际过程中，优化教学的方法和手段，使得学生的个性特点能够得到发展和体现;其次，教师要不断增强自己的专业素质，学习先进的数学教学和管理的知识，从而使教师采用的教学模式更加适合学生个性化发展的需求[1]。
（三）从学生层面出发
学生是教学中的主体，无论是在教学还是管理工作中，都应该以学生的发展和需求作为开展工作的首要原则。因此，为了实行差异化教学管理，教师可以引导学生认识自己，不断形成独具一格的学习习惯，并在学习的过程中能够约束自己的不良行为，使其在小组合作学习以及自主探究模式中都能实现稳定发展和长足的进步。
二、在初中数学教学的课中管理中融入差异化教学思想
（一）从环境管理出发
教学环境是承载教学内容和教学形式的载体，只有创设符合学生特点的教学环境，才能使他们的个性得以展现，从而促使差异性教学的思想落到实处[2]。具体可以表现为三个方面，首先就是要关注学生的差异;其次要构建平等友爱的师生关系;最后就是建设层次性的任务分配制度，例如在苏科版七年级上册《有理数》的教学中，教师可以根据学生之间的差异性，以数学水平、学习态度等作为分层的标准，大体将他们分为三个层次，优秀生、中等生和学困生，针对学困生层次的学生，教师可以要求他们在课堂中保持专注力，并理解“有理数”的基本涵义和种类;针对中等生，教师在学困生的基础上，引导他们更加活跃地进行自主思考，并能适当地解决一些“有理数”方面的数学问题;针对优秀生，教师就可以要求他们在课堂中运用发散性思维，利用“有理数”方面的知识解决实际问题，并能够对学困生起到一定引领作用。通过这样的方式，可以实现差异性的教学和管理，使得不同层次的学生都能在教师的指导下实现自我管理和自主学习。
（二）从语言管理出发
语言也是课堂教学和管理中必不可少的一个元素，只有有效地利用语言，才能实现高效的教学管理。因此，教师要发挥出语言的鼓励性、严谨性以及趣味性特征，让学生在实现高效学习的过程中，也能有效地约束自己的不良学习习惯，并且能够充分发挥自己的学习积极性。
三、在初中数学教学的课后管理中融入差异化教学思想
作业和教学评价是检验教师教学成果和学生学习效果的一种有效手段，如果教师能够设计出具有差异性的作业、做出符合学生个性特征的评价，那么就能在一定程度上促进差异性教学管理的发展，使得具有不同数学水平的学生都能在作业和教师的评价中增强学习信心[3]。例如，在《一元一次方程》的课后教学管理中，教师在设置作业时，可以依据学生在课堂中的表现设计梯度作业，针对基础差的同学主要考察他们对“一元一次方程”的理解以及初步运用，而针对基础较好的学生，教师就可以更加关注考察学生的综合运用能力，引导他们将“一元一次方程”的知识应用到解决生活实际问题中，通过这样的方式，能够让学生在差异化的作业中实现不同层次的发展。
结束语：综上所述，差异教学思想应该贯穿于数学教学管理的始终，不断通过合理的对策，使其与初中数学教學融合得更加紧密，这不仅能够发展学生的个性、体现学生在教学管理中的主体地位，还能促进教学效率和质量的提升，从而构建起新型的数学课堂。因此，教师应该深入贯彻落实差异教学理念，真正关注学生的个体特征和不同学生之间的差异。
参考文献：
[1]郑喜玫.初中数学教学设计中应用差异教育的实践[J].科学咨询（教育科研），2020，08：149.
[2]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019，12：209.
[3]鹿霄，何延治.浅谈初中数学中的差别性教学[J].才智，2017，10：77.
西安交通大学苏州附属初级中学 215022
关键词：差异教学;初中数学;教学管理;有效策略
引言：在初中数学的教学管理过程中，尊重学生的个体差异性，并将其作为指导教学和管理的一种有效教育思想，是符合当下教育改革的一种表现。因此，教师应该转变自己的思想理念，将差异化的思想融入到初中数学的课前管理、课中管理以及课后管理中，使得学生在每一个阶段都能得到明显的发展，每一个学生的个体学习需求都能得到充分的满足。
一、在初中数学教学的课前管理中融入差异化教学思想
（一）从学校层面出发
为了保证差异化教学思想能够得到更好的落实，学校方面应该制定相关的教学管理规章制度，以此来作为维护日常教学秩序、促进数学教学长足发展的原则和标准，具体来说，可以分为以下几个方面：首先，学校应该将差异教学的思想作为学校管理的指导理念;其次，在执行学校有关制度时，必须尊重学生的个体差异，秉承着公正公开的原则进行管理工作;最后，为教师发挥主导作用留下充足的空间。
（二）从教师层面出发
教师作为差异性教学中的主导人物，他们也应该发挥自己的作用，使初中数学的教学和管理工作更加专业和规范。首先，教师应该加深对差异性教学的理解，不断将其运用在教学管理的实际过程中，优化教学的方法和手段，使得学生的个性特点能够得到发展和体现;其次，教师要不断增强自己的专业素质，学习先进的数学教学和管理的知识，从而使教师采用的教学模式更加适合学生个性化发展的需求[1]。
（三）从学生层面出发
学生是教学中的主体，无论是在教学还是管理工作中，都应该以学生的发展和需求作为开展工作的首要原则。因此，为了实行差异化教学管理，教师可以引导学生认识自己，不断形成独具一格的学习习惯，并在学习的过程中能够约束自己的不良行为，使其在小组合作学习以及自主探究模式中都能实现稳定发展和长足的进步。
二、在初中数学教学的课中管理中融入差异化教学思想
（一）从环境管理出发
教学环境是承载教学内容和教学形式的载体，只有创设符合学生特点的教学环境，才能使他们的个性得以展现，从而促使差异性教学的思想落到实处[2]。具体可以表现为三个方面，首先就是要关注学生的差异;其次要构建平等友爱的师生关系;最后就是建设层次性的任务分配制度，例如在苏科版七年级上册《有理数》的教学中，教师可以根据学生之间的差异性，以数学水平、学习态度等作为分层的标准，大体将他们分为三个层次，优秀生、中等生和学困生，针对学困生层次的学生，教师可以要求他们在课堂中保持专注力，并理解“有理数”的基本涵义和种类;针对中等生，教师在学困生的基础上，引导他们更加活跃地进行自主思考，并能适当地解决一些“有理数”方面的数学问题;针对优秀生，教师就可以要求他们在课堂中运用发散性思维，利用“有理数”方面的知识解决实际问题，并能够对学困生起到一定引领作用。通过这样的方式，可以实现差异性的教学和管理，使得不同层次的学生都能在教师的指导下实现自我管理和自主学习。
（二）从语言管理出发
语言也是课堂教学和管理中必不可少的一个元素，只有有效地利用语言，才能实现高效的教学管理。因此，教师要发挥出语言的鼓励性、严谨性以及趣味性特征，让学生在实现高效学习的过程中，也能有效地约束自己的不良学习习惯，并且能够充分发挥自己的学习积极性。
三、在初中数学教学的课后管理中融入差异化教学思想
作业和教学评价是检验教师教学成果和学生学习效果的一种有效手段，如果教师能够设计出具有差异性的作业、做出符合学生个性特征的评价，那么就能在一定程度上促进差异性教学管理的发展，使得具有不同数学水平的学生都能在作业和教师的评价中增强学习信心[3]。例如，在《一元一次方程》的课后教学管理中，教师在设置作业时，可以依据学生在课堂中的表现设计梯度作业，针对基础差的同学主要考察他们对“一元一次方程”的理解以及初步运用，而针对基础较好的学生，教师就可以更加关注考察学生的综合运用能力，引导他们将“一元一次方程”的知识应用到解决生活实际问题中，通过这样的方式，能够让学生在差异化的作业中实现不同层次的发展。
结束语：综上所述，差异教学思想应该贯穿于数学教学管理的始终，不断通过合理的对策，使其与初中数学教學融合得更加紧密，这不仅能够发展学生的个性、体现学生在教学管理中的主体地位，还能促进教学效率和质量的提升，从而构建起新型的数学课堂。因此，教师应该深入贯彻落实差异教学理念，真正关注学生的个体特征和不同学生之间的差异。
参考文献：
[1]郑喜玫.初中数学教学设计中应用差异教育的实践[J].科学咨询（教育科研），2020，08：149.
[2]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通，2019，12：209.
[3]鹿霄，何延治.浅谈初中数学中的差别性教学[J].才智，2017，10：77.
西安交通大学苏州附属初级中学 215022