[摘 要]对话教学能有效提升学生的阅读品质，提高教学效果。在阅读教学中，教师要根据教学内容的需要，采取适当的方式，引导学生与文本展开对话。在品读句子中展开对话；在咀嚼关键中展开对话；在合理拓展中展开对话。
　　[关键词]小学语文 阅读教学 对话 阅读品质
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-071
　　阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教学中，教师要合理运用对话，让学生在对话的过程中实现情感的共鸣、经验的共享、认识的提升。
　　《半截蜡烛》是苏教版语文第十二册的一篇课文，课文主要描写了第二次世界大战期间，法国的一家普通人家在危急关头机智的与敌军作斗争的故事。为了使学生获得对课文内容的深刻理解，笔者主要以对话贯穿教学始终，提升学生的阅读品质。
　　一、在品读句子中展开对话
　　师：（多媒体出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”）哪些词语应该重读？
　　生1：我认为“瞧”字要重读，因为伯诺德夫人想引起德军注意。
　　生2：我认为“亮”字应该重读，这样才能为随后的换蜡烛做好铺垫。
　　生3：我认为“灯”应该重读，以显示出用灯要比用蜡烛好。
　　生4：我认为“先生们”应该重读，说明伯诺德夫人很有素质，也很有礼貌。
　　师：大家在朗读时处理的方法和技巧虽然各有千秋，但是有一点是共同的，那就是——
　　生5：都是为了不着痕迹的保全蜡烛。
　　【评析】从上述教学片断中可以看出，教师紧紧抓住“瞧，先生们，这盏灯亮些”该怎么读，与学生展开了密切的对话。这样一来，由于不同学生对文本的理解感悟不同，对话产生的效果也就不同。学生在与文本的深入对话中，对词语、句子的感知更真切，对特定环境中的句子的理解效果也更显著。
　　二、在咀嚼关键中展开对话
　　师：德军终于走了，蜡烛被安全转移了，绝密情报没有暴露。那么，在这次行动中，是谁保护了大家的安全？
　　生1：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
　　师：有不同的观点吗？
　　（学生开始沉思）
　　生2：我认为杰克也有功劳。
　　生3：还有母亲！
　　师：现在大家的意见出现了分歧，绝大部分同学主张最大的功劳是小女孩杰奎琳，还有一部分学生认为大家都功不可没。那么，你是怎样理解的呢？
　　生4：我觉得最后的成功应该是全家人的功劳。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑了吗？
　　生5：尤其是妈妈伯诺德夫人，她的表现是那样镇定，给孩子呈现了一个很好的榜样，使孩子们决定保护蜡烛的信心更坚定了。
　　师：大家的提议都很好，能不能综合起来说一说呢？
　　生6：全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
　　【评析】在这个教学片断中，教师提出的话题非常具有阅读价值。因为这个话题本身就非常具有探究性，也是学生读完课文以后迫切需要明白的一个问题。因而这个话题的展开有效激起了师生之间，生生之间，生本之间的密切对话，从而使学生对课文解读得更加深刻。
　　三、在合理拓展中展开对话
　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，假如你就是一名导演，在拍摄过程中，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。
　　生1：我觉得应该是那半截蜡烛。因为这半截蜡烛贯穿了整个故事。
　　生2：我觉得是墙上的一面钟，随着“滴答滴答”的声响，伯诺德夫人和孩子们的心里也越来越紧张。
　　生3：我觉得应该是德国军官阴险的眼睛。我总怕蜡烛里的秘密被他发现了。
　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？
　　生4：都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。
　　【评析】在这个教学片断中，教师主要引导学生与文本进行多维对话，让学生说说自己最深的感触是什么。这样一来，就可以使学生分别站在主观与客观的角度上重新审视文本，从而有效提升了学生的阅读品质。
　　总之，教学中，教师要找准对话的时机，精选对话的方式，并且注重对话形式的多元、立体、丰富等，从而在对话中全面提升学生的阅读效果。
　　（责编 刘宇帆）