“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许许多多的灾难。”叶圣陶先生再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，语文教材是通向课外阅读的桥梁，使学生“得法于课内，受益于课外”，这是我校培养学生自主开放阅读习惯的方向。
　　激发兴趣，鼓励阅读
　　我注重发挥自身示范引领优势，以此激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读；同时不忘求得家庭的配合与支持，在良好的家庭阅读环境中，促成学生养成每天阅读的良好习惯。
　　指导方法，促进阅读
　　得法于阅读，增益于表达。语文教师不仅要教给学生阅读方法，促进学生广泛阅读，还重视引导学生从阅读中学习表达方法，提高表达能力。
　　1.授之以法，指导阅读
　　我重视引导学生做到“四想”“三议”“二记”“一问”，并形成习惯。“四想”：想文章写了什么、表达了什么；想作者是怎样布局谋篇的；想作者是怎样把文章重点部分写具体的。“三议”：议文章的题目，领会含义，感悟题目作用；议段落大意，领悟连段成篇方式；议重点词句，感知表达方法。“二记”：记阅读感受与收获；记好词好句。“一问”：问课文中的疑难。
　　教学生有所侧重的阅读方法。如写人文章是通过哪些事件反映人物品质的？在记叙事件中又是如何刻画人物表现（即语言、动作、神态、外貌）的？记事文章是怎样展开事件起因、经过、结果的？是怎样进行细节描写的？怎样揭示事件中蕴含的道理？
　　在对比阅读中体会情感，领悟表达方法。如学习托尔斯泰的《穷人》后，将他的《跳水》一文与之对比，进而感受大文豪独具匠心的写作风格。将同是表现眷恋故土主题的《枣核》与《梅花魂》对比，感受游子炙热的思乡情、爱国情，领会两篇文章在拟定题目、选材与详略、顺序与人称、结构安排、表现方法等方面的相同点和不同点。
　　2.学以致用，开放阅读
　　学生掌握基本的阅读方法后，我及时向学生推荐相关的阅读文章，以一篇带多篇，得法于课内，获益于课外，丰富习作营养。
　　同题材且表达方法相同的开放性阅读。学习《缝纫鸟》一课后，我提示阅读语文读本中的《缝叶莺》一文，重点引导学生领悟两篇文章在表达方法上的相同之处，使学生认识到：作者在描写鸟儿编织巢穴的过程中，都是抓住鸟儿的动作表现，运用表示先后顺序的词语，生动并有条理地记述鸟儿编织巢穴的过程。
　　同内容而表达方法不同的开放性阅读。《金色花》是作家蓝兮笔下的一篇记叙文，赞扬了金色花顽强的生命力。而另一作家秦牧的散文《仙人掌》，同是表现仙人掌的顽强精神，因写作方法不同，带给读者的感受也就不同。
　　同一作家而不同作品的开放性阅读。学习林清玄的散文《百合花开》时，及时推荐阅读他的另一篇《和时间赛跑》，感受作者在叙事或状物中，向人们自然揭示深刻哲理的写作风格。
　　同一作家且同部作品的开放性阅读。教材中的《猴王出世》《景阳冈武松打虎》《用奇谋孔明借箭》，都节选自名著。在感受经典魅力基础上，推荐学生阅读原著，使他们得到经典文化的滋养。
　　3.持之以恒，规范阅读
　　我给学生布置的一项常规家庭作业就是鼓励和要求学生每天阅读，针对不同学生，提出具体的阅读要求。如边读边批注重点内容，摘抄优美句段，写读后感。持之以恒的鼓励、要求与检查，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　组织展示，享受阅读
　　快乐阅读成为学生生活的一部分。为让学生分享阅读的收获，我充分利用每节课前的精彩2分钟时间，请学生将自己积累的优美句段、唐诗宋词、经典古文背诵给大家听，将自己从阅读中总结出的读法、写法讲给大家听。经过评判，推选出标兵，做下一周的主持人。对学生习作、日记中借用的优美语句，模仿的精彩段落，及时标注，并让其读给大家欣赏和学习。■