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王赟
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文研究性学习就是立足于课堂，着眼于课本，在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。目的是让学生成为课堂的主体，使学生从被动单纯地接受知识，转变为自己主动去探索、去质疑、去解难，使课堂呈现生动、活泼、愉悦的气氛，使课堂教学质量得到提高。
一、 营造氛围，激发学生学习兴趣
在教学中我发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性和创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”学习者只有对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
如何让学生对自主学习产生兴趣呢？激发的方式根据课堂内容不同而多种多样。比如，学习清冈卓行《米洛斯的维纳斯》一课时，我先让学生欣赏维纳斯的塑像，边介绍有关塑像的经历和艺术魅力，随即引出话题：眼前的维纳斯在漂流中失去了双臂，无数欣赏者在面对她时，都禁不住在心中为她复原。那么，你在面对这尊残缺的维纳斯塑像时，会给她装上两条怎样的玉臂呢？请发挥想象，口述你的设计方案。一石激起千层浪，学生的兴趣被点燃，迸发出想象的火花。学生思维活跃，踊跃发言，设计方案新奇多样。我适时抓住契机，因势利导，提出第二个问题：被复原的维纳斯与残缺的维纳斯，哪个更美？学生展开了激烈的讨论。有人反对复原，有人赞同，并且热切期待着教师的观点。这时，我并不急于下结论，而是留下悬念，推出清冈卓行的作品，让学生自己从文中寻找作者的观点，说说是否有道理，有什么启发，进而循着作者的思路提升审美能力。这堂课，因为有了兴趣的推动，学生主动投入到学习中，他们的潜力被挖掘，审美情趣、审美水平在不知不觉中受到了熏陶和提高。在兴趣这一内在的驱动力推动下，学生主动阅读、研究，超越课文本身，在潜移默化中养成主动研究学习的习惯。
二、 诱导质疑，培养学生问题意识
理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”培养学生语文学习中的问题意识是开展研究性学习的关键。传统教学的课堂，学生没有问题，或不知从何问起，只等着教师详细地讲解，这是接受式教学带来的弊端。教师要引导学生发现问题，并创造一个使学生敢于提出各种问题的民主、和谐、自由的课堂情境。哪怕学生提出的问题幼稚，教师也要鼓励，要保护那些想法多、问题怪、思维活跃的学生。
在课堂上，教师可以通过自己设置的问题引导学生的问题，也可以由一个学生的问题引出更多学生的问题，或由一个学生较浅的问题引出更深层次的问题。在这一过程中，教师的作用尤其关键，要有耐心、有信心，激发学生的怀疑精神和问题意识。比如学习朱自清的《荷塘月色》，我借助多媒体，先播放电视散文朗诵，学生很快沉浸在诗情画意的荷塘月色中，情绪随着朱自清的漫步流动。欣赏完后，意犹未尽的学生回到课本中，便对课文的第一句产生了疑问，作者开篇说“这几天心里颇不宁静”，为什么呢？对于这个问题，我并不回答，而是提出另一个问题：作者显然是带着不平静的心情出了家门，当他离开荷塘，情绪又有什么变化？这些问题的提出，就牵引出对全文作者情绪的分析。“一切景语皆情语。”探究作者情绪应从文本出发，放手让学生自己从课文的字里行间寻找答案。学生很快得出第一个问题的答案，有学生结合文本末尾的写作时间认为是时代原因，有学生结合作者经历认为是工作原因，也有学生认为是家庭原因或经济原因。这些答案已经远远超出了教参的答案，对此我提出自己的观点，并强调允许有自己的见解，但必须言之有理、言之有据。这一问题的解答并不在于寻求唯一的答案，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过发散性思维、创新性思维，形成自己独立的见解。可见，教学过程便是解决学生一个个问题的过程。当学生将问题意识变成一种思维习惯和思维品质时，他便是带着问题走进教室，带着更多的问题离开教室，学习不再是一种任务、一种负担，而是一种习惯、一种兴趣。
三、 敢于放手，鼓励学生自主探究
研究性学习就是让学生进行独立的脑力劳动，是独立思考、独立分析、独立判断、解决问题的过程。传统的教学过程中，学生的自主性不断丧失，这种丧失表现为学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于作业。教师、家长往往采取督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而被逼学习，从而不能主动参与教学过程，教学效果不好。
教师应转变教育观念，给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个题目，让他自己去创造。比如学习小说《祝福》，可先领着学生解读课本，再播放电影，让学生由文字到影片再进行再次感悟，随后要求写一篇论文，内容、角度不限。学生的自主性、探究性在这一过程中得到锻炼，有的品评原著与电影的区别，有的对电影结尾祥林嫂怒砍门槛提出质疑，有的结合影片谈“我”的形象塑造得失，也有的分析鲁镇这个典型环境等。虽然学生有些观点显得稚嫩，但重在过程，重在培养学生独立思考、独立探究的品质。这一过程既加深学生对鲁迅作品的理解，又有助于培养自主探究能力。有些课文内容较浅，不妨放手让学生自主学习、研读探究、主持教学。为了让更多学生参与，可把课文分解成几个方面加以研究，因课文而异，或是主题思想，或是写作技巧，或是人物形象，也可把内容分成几部分，并提倡学生采取多种活动形式进行研究学习。
四、 提供舞台，组织学生互动合作
《高中语文课程标准》指出：“强调合作学习，是为了提高全体合作效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。”合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，在教学中教师应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开心扉，同时也善于倾听他人的意见，吸纳他人的建议，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
在研究性学习过程中，教师要为学生共同寻找答案，解决疑难问题，实现资源共享提供舞台。比如，学习《唐诗宋词元散曲选读》教材中柳永词二首、苏轼词二首、李清照词二首、辛弃疾词三首这几课时，我采用小组合作的学习形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习积极性。我将全班分为四大组，根据教学目标确定六项比赛，实行“组内合作，组际竞争”，以积分多少定名次，计划课时为六个课时，分步进行：朗读→抄写→质疑→讲解→背诵→填词→成果展示。活动设计在课堂教学实践中得到落实，学生的积极性得到充分调动，实现了师生互动、生生互动，不同层次学生的思维、能力在合作中碰撞，在互补中提高，有效地完成教育教学目标。美国著名教育评论家埃里斯和福茨说过：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”尽管合作学习不是每一堂课的唯一形式，但我们还是可以尝试加强语文研究性学习中的各种合作，比如作文训练或评改中的分组合作，课文背诵中的监督合作，诗词学习的分类整理合作，等等。
(责任编辑陈剑平）
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文研究性学习就是立足于课堂，着眼于课本，在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。目的是让学生成为课堂的主体，使学生从被动单纯地接受知识，转变为自己主动去探索、去质疑、去解难，使课堂呈现生动、活泼、愉悦的气氛，使课堂教学质量得到提高。
一、 营造氛围，激发学生学习兴趣
在教学中我发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性和创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”学习者只有对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
如何让学生对自主学习产生兴趣呢？激发的方式根据课堂内容不同而多种多样。比如，学习清冈卓行《米洛斯的维纳斯》一课时，我先让学生欣赏维纳斯的塑像，边介绍有关塑像的经历和艺术魅力，随即引出话题：眼前的维纳斯在漂流中失去了双臂，无数欣赏者在面对她时，都禁不住在心中为她复原。那么，你在面对这尊残缺的维纳斯塑像时，会给她装上两条怎样的玉臂呢？请发挥想象，口述你的设计方案。一石激起千层浪，学生的兴趣被点燃，迸发出想象的火花。学生思维活跃，踊跃发言，设计方案新奇多样。我适时抓住契机，因势利导，提出第二个问题：被复原的维纳斯与残缺的维纳斯，哪个更美？学生展开了激烈的讨论。有人反对复原，有人赞同，并且热切期待着教师的观点。这时，我并不急于下结论，而是留下悬念，推出清冈卓行的作品，让学生自己从文中寻找作者的观点，说说是否有道理，有什么启发，进而循着作者的思路提升审美能力。这堂课，因为有了兴趣的推动，学生主动投入到学习中，他们的潜力被挖掘，审美情趣、审美水平在不知不觉中受到了熏陶和提高。在兴趣这一内在的驱动力推动下，学生主动阅读、研究，超越课文本身，在潜移默化中养成主动研究学习的习惯。
二、 诱导质疑，培养学生问题意识
理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”培养学生语文学习中的问题意识是开展研究性学习的关键。传统教学的课堂，学生没有问题，或不知从何问起，只等着教师详细地讲解，这是接受式教学带来的弊端。教师要引导学生发现问题，并创造一个使学生敢于提出各种问题的民主、和谐、自由的课堂情境。哪怕学生提出的问题幼稚，教师也要鼓励，要保护那些想法多、问题怪、思维活跃的学生。
在课堂上，教师可以通过自己设置的问题引导学生的问题，也可以由一个学生的问题引出更多学生的问题，或由一个学生较浅的问题引出更深层次的问题。在这一过程中，教师的作用尤其关键，要有耐心、有信心，激发学生的怀疑精神和问题意识。比如学习朱自清的《荷塘月色》，我借助多媒体，先播放电视散文朗诵，学生很快沉浸在诗情画意的荷塘月色中，情绪随着朱自清的漫步流动。欣赏完后，意犹未尽的学生回到课本中，便对课文的第一句产生了疑问，作者开篇说“这几天心里颇不宁静”，为什么呢？对于这个问题，我并不回答，而是提出另一个问题：作者显然是带着不平静的心情出了家门，当他离开荷塘，情绪又有什么变化？这些问题的提出，就牵引出对全文作者情绪的分析。“一切景语皆情语。”探究作者情绪应从文本出发，放手让学生自己从课文的字里行间寻找答案。学生很快得出第一个问题的答案，有学生结合文本末尾的写作时间认为是时代原因，有学生结合作者经历认为是工作原因，也有学生认为是家庭原因或经济原因。这些答案已经远远超出了教参的答案，对此我提出自己的观点，并强调允许有自己的见解，但必须言之有理、言之有据。这一问题的解答并不在于寻求唯一的答案，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过发散性思维、创新性思维，形成自己独立的见解。可见，教学过程便是解决学生一个个问题的过程。当学生将问题意识变成一种思维习惯和思维品质时，他便是带着问题走进教室，带着更多的问题离开教室，学习不再是一种任务、一种负担，而是一种习惯、一种兴趣。
三、 敢于放手，鼓励学生自主探究
研究性学习就是让学生进行独立的脑力劳动，是独立思考、独立分析、独立判断、解决问题的过程。传统的教学过程中，学生的自主性不断丧失，这种丧失表现为学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于作业。教师、家长往往采取督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而被逼学习，从而不能主动参与教学过程，教学效果不好。
教师应转变教育观念，给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个题目，让他自己去创造。比如学习小说《祝福》，可先领着学生解读课本，再播放电影，让学生由文字到影片再进行再次感悟，随后要求写一篇论文，内容、角度不限。学生的自主性、探究性在这一过程中得到锻炼，有的品评原著与电影的区别，有的对电影结尾祥林嫂怒砍门槛提出质疑，有的结合影片谈“我”的形象塑造得失，也有的分析鲁镇这个典型环境等。虽然学生有些观点显得稚嫩，但重在过程，重在培养学生独立思考、独立探究的品质。这一过程既加深学生对鲁迅作品的理解，又有助于培养自主探究能力。有些课文内容较浅，不妨放手让学生自主学习、研读探究、主持教学。为了让更多学生参与，可把课文分解成几个方面加以研究，因课文而异，或是主题思想，或是写作技巧，或是人物形象，也可把内容分成几部分，并提倡学生采取多种活动形式进行研究学习。
四、 提供舞台，组织学生互动合作
《高中语文课程标准》指出：“强调合作学习，是为了提高全体合作效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。”合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，在教学中教师应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开心扉，同时也善于倾听他人的意见，吸纳他人的建议，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
在研究性学习过程中，教师要为学生共同寻找答案，解决疑难问题，实现资源共享提供舞台。比如，学习《唐诗宋词元散曲选读》教材中柳永词二首、苏轼词二首、李清照词二首、辛弃疾词三首这几课时，我采用小组合作的学习形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习积极性。我将全班分为四大组，根据教学目标确定六项比赛，实行“组内合作，组际竞争”，以积分多少定名次，计划课时为六个课时，分步进行：朗读→抄写→质疑→讲解→背诵→填词→成果展示。活动设计在课堂教学实践中得到落实，学生的积极性得到充分调动，实现了师生互动、生生互动，不同层次学生的思维、能力在合作中碰撞，在互补中提高，有效地完成教育教学目标。美国著名教育评论家埃里斯和福茨说过：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”尽管合作学习不是每一堂课的唯一形式，但我们还是可以尝试加强语文研究性学习中的各种合作，比如作文训练或评改中的分组合作，课文背诵中的监督合作，诗词学习的分类整理合作，等等。
(责任编辑陈剑平）