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【摘
基于教师观察能力提升的学习故事应用实践
【摘 要】
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【摘 要】观察能力是教师必须具备的专业能力，“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法，采用“注意、识别、回应”的方法指导教师读懂儿童，是一种促进教师观察力提升的有效途径。针对教师“看不见、看不懂、回不准”三个问题，运用“学习故事”能够逐步转变教师的教育价值观，积淀教师个体的观察素养，推动教师的专业成长。 【关键词】幼儿园;教师;观察能力;“学习故事” 观察能力是教师必须具备的专业能力，而
【出 处】
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教学月刊·小学综合
【发表日期】
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2021年8期
其他文献
摘 要：党史学习教育融入高中思政课是新时代下立德树人的任务要求，是新形势下为党育人的根本追寻，也是新课改下素养培育的迫切需要。教师要在遵循客观性、价值性和启发性的原则上，充分利用好党史学习教育资源，唱好红色歌曲、讲好红色故事、发挥好红色教育基地和其他红色资源的作用，并积极引导学生了解党的艰苦奋斗征程、党的辉煌历史伟业，激发学生的爱国爱党之情，增强学生的政治认同。 关键词：高中思政课;党史学
小学英语口语作业是一种必要且有效的作业形式。基于佐藤学的对话学习概念,教师可采用优化作业内容、丰富作业操作和灵活作业评价的策略,构建学生与客体、他人和自我的对话,使小学英语口语作业有形、有声、有效。实践证明,对话视域下的口语作业能有效提高学生的语言表达与交际能力。
科学探究活动是学生建构科学概念、发展探究能力、增强科学素养的重要载体。《义务教育小学科学课程标准》针对学习内容设置了三个学段的学习目标,教材阶梯式的编排特点也更加凸显。教师可以基于学习进阶理念,对内容标准进行进阶式梳理,对探究活动进行进阶式设计和实施,提升探究活动的连续性和系统性,促进学生系统地建构科学概念,学习科学知识,逐渐形成探究能力。
【摘 要】整体性是统编教材编排之亮点。根据教材编排特点，命题也应该整体建构。命题者可以通过确定综合目标、创设主题情境、设计问题链等方式，组资源块，架学习梯，考查思维过程，统整测试材料，实现命题从“碎片化”向“整体化”的转变。 【关键词】整体化;统编教材;命题 整体性是统编教材编排之亮点。教材采用“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元结构，以点带面，螺旋递升，建构了适合学生发展的语文核心素养体
【摘 要】为推动“学本课堂”建设，以课堂学习任务评估为研究对象，将学习任务的评估内容、评估形式、评估流程当作探索要点，努力把学习任务评估权还给学生，以此真正提升学生的学习素养。 【关键词】学本课堂;学习任务;评估 “学本课堂”，顾名思义，以学习为本的课堂。从学习的两个要素“谁学习、学什么”来看，“学本课堂”有两个特点：一是学习者的素养得到提升，二是学习任务科学完成。平日的课堂上，大多数情况下，
想要有效落实单元习作教学,课堂上搭建习作支架是行之有效的方法之一.教师可巧用场景,搭建选材支架群;巧用绘本,搭建表达支架群;巧用范文,搭建评改支架群.这些支架群化解了“
【摘 要】长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式，导致学生的跨界学习能力薄弱。为满足学生的综合发展需求，教师尝试以传统节日为载体，通过组合关联，培育学生的跨界思维能力;整合重构，培育学生的跨界设计能力;全域融通，培育学生的跨界实践能力。该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径，学生的综合能力得以提升，为未来解决复杂问题打下了一定基础。 【关键词】分科教学;跨界学习;传统节
教师在教学诗歌时要揭开它神秘的面纱,可通过诵读诗句、想象画面、补充信息、寻找联系等方式,引导学生深入文本,感知诗人的情绪,发现表达的秘妙.
【摘 要】目前的特殊教育过多强调缺陷补偿。为实现高质量、高效率的特殊教育发展目标，福建省某特殊教育学校以潜能开发为导向，结合生情、师情、校情，遵循双向自主、多元开发、少教多学等原则，打造课程中潜能开发活动性课程。具体而言，学校从改变课程的环境设置、课程的参与方式、课程的学习目标、课程的评价方式等方面介入，让课程真正服务于特殊学生的发展。 【关键词】特殊教育;潜能开发;活动性课程 2017年教育
在“把握文章主要内容”这一阅读能力的形成过程中,存在着由量变到质变的“教学关键期”.通过对语文教材的分析,四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须