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【摘要】在新课标的指引下，我在作文教学上积极改变观念，一改传统的作文教学套路“写-批-评”，采用学生自主作文。引导学生增加阅读量，积累写作素材，用真情实感写作，以“我手写我心”，同时巧施“连环计”以激发学生的写作热情，这样，让学生真正爱上写作就不是难事了。
【关键词】新课标；作文教学；自主学习
作文教学是语文教学的重点和难点，也是广大语文教师和学生最头痛的事。新课程标准下，唤起学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力是我们每个教师必须面对的课题。
近年来，在作文教学中，我大胆尝试把“自主学习”贯穿于作文教学的全过程，致力于创设和谐、宽松、民主、平等的教育教学环境，激励、启发、引导学生内在的教育需求。教师辅以适当的有计划的指导，让学生自己观察、选材，自己动手写作，互相评议修改，总结提高，使学生真正成为作文课的主人。
1 增加阅读量，积累写作素材
1.1 阅读积累：中学生都喜欢课外读物，但往往只注意好的故事情节，常常一目十行，过后就忘。要想把书读到实处，关键是眼脑并用。因此，在加强阅读训练同时，还要指导学生摘录词句，这不失为积累语言的一个好办法。我让学生每人准备一个精致的本子，再给本子起个有意义又好听的名字，比如“金钥匙”、“书海拾贝”等，学生把自己每天读过的文章，分人物、动物、景物几类记录下来，可以是词、句、段，甚至是篇。
1.2 评判交流：学生摘录的内容每天都在学习小组内检查、评比、互相交流。向同学推荐自己的摘录内容，并说明理由，让同学记录下来。这样日积月累，学生的阅读分析能力提高了，词汇丰富了，表达能力也就随之提高了。
1.3 整理提高：为了使词汇积累更具趣味性，我每周开展一次优美词句朗诵会或课外知识比赛等。优胜者以奖励 “小红旗”符号为标志，在期末评出前几名进行物质奖励。学生有了这样的词汇积累，便为写作打下了坚实的基础。
2 表达真性情，激发写作热情
从生活中起步，引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感。让学生在实践中认真地观察，细细体味，自然而然地产生写作的欲望与激情，并以记事的形式写下来。初一学生已有一定的词汇量，但只有亲身体验了一件事，才能在脑子里形成表象，有了表象才会有感受，思想感情才会丰富细致，才容易表达出整个过程。因此，作文要让学生写生活中亲身经历的事，启发学生从“我和妈妈上街买东西”、“去姥姥家做客”这种生活的小事想起。启发学生通过观察获得直接的体验，这样学生就有话想说，有话可说，避免作文假、大、空的通病。
3 巧施“连环计”，引导学生自主写作
第一计，领悟要求
学生自读题目要求，讨论要求中的重点词语，交流对关键词的理解。教师适时板书，这样学生在写作时就有一个准确的目标。比如在七年级下册第三单元综合性学习《我也追星》中的写作要求是：请以你最崇敬的名人为话题，写一篇作文，题目自拟，文体、字数不限。我根据学生指出的重点词语，设计了以下板书：
我心目中的“星”文学之星科学之星体育之星艺术之星精神品质人格力量
这样不但使学生明确写作的目标，而且也能引导学生体会了对名人应该崇敬而不是崇拜的道理。
第二计，先说后写
我把一堂课分为三个阶段。一是小组讨论，小组成员说他们的大致思路和基本脉络，二是指名演说，学生说完后，由学生进行点评，赏析优点，指出不足，三是动手写，这个阶段并不是完全放手，要适时点拨，启发引导，及时鼓励。先说后写的方法，不但使按自己的意愿说出了自己的心声，而且锻炼了学生的胆量和表达能力，同时也养成了提了异议，虚心接受别人意见的好习惯。
第三计，修改反馈
写完文章之后，及时修改反馈。我批改作文的方法是学生互批互改。这一步，是一个循序渐进的过程，这个过程我简称为“三带”。
（1）师带“优”：“优”是指班内的阅读面广，写作水平较高的学生。在我批改作文时，让优秀学生与我同时批改，给学生分成一个组，组员各有分工，有划错别字的，有注意标点的，有管语句是否通顺的，有负责文章中心的，有标出好词佳句的，然后共同商议写批语，这样指导学生批改，优生受益匪浅。
（2）“优”带生：在优生知道怎样修改后，由优生组织中等生进行批改，给每个组员不同的分工，并用师带“优”的方法进行批改。
（3）“优”带组：我在现阶段采用的就是这种方法。学生习作完毕，每组同学先交流作文，讨论文章写作的得与失，提出自己的修改意见，对每个同学的文章进行修改评定，最后每组推选出各组的佳作。这一训练过程要放手让学生去做，鼓励他们大胆地为他人习作“挑刺”。这时老师先听取，可适时地提供一些有针对性的参考意见。这样做，为学生提供了一个自由发挥的空间，创造了一个充分发挥潜力的机会，极大的激发了他们的写作兴趣，在提高他们修改作文能力的同时，也提高了他们的写作水平。
第四计，集体讲评
将每组推荐的佳作进行分析交流，大家各抒己见，评议这些习作中的成功之处，并由作者本人说明将如何修改。师生通过深入地分析讨论，让学生掌握了一些写作技巧，达到了取长补短的目的。
总的来说，我在教学实践中，在巩固学生写作基础的同时，始终把“自主学习” 贯穿于作文教学。学生逐步消除了写作时的畏难情绪，带着写作的激情去观察、体验、评价、修改。因此，“自主学习”的运用，学生在作文教学中得到了自我发展，自我提高，自我完善，使整个作文教学过程真正体现新课程标准的“自主、合作、探究”的精神。
参考文献
[1] 《语文教学与参考》.
【关键词】新课标；作文教学；自主学习
作文教学是语文教学的重点和难点，也是广大语文教师和学生最头痛的事。新课程标准下，唤起学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力是我们每个教师必须面对的课题。
近年来，在作文教学中，我大胆尝试把“自主学习”贯穿于作文教学的全过程，致力于创设和谐、宽松、民主、平等的教育教学环境，激励、启发、引导学生内在的教育需求。教师辅以适当的有计划的指导，让学生自己观察、选材，自己动手写作，互相评议修改，总结提高，使学生真正成为作文课的主人。
1 增加阅读量，积累写作素材
1.1 阅读积累：中学生都喜欢课外读物，但往往只注意好的故事情节，常常一目十行，过后就忘。要想把书读到实处，关键是眼脑并用。因此，在加强阅读训练同时，还要指导学生摘录词句，这不失为积累语言的一个好办法。我让学生每人准备一个精致的本子，再给本子起个有意义又好听的名字，比如“金钥匙”、“书海拾贝”等，学生把自己每天读过的文章，分人物、动物、景物几类记录下来，可以是词、句、段，甚至是篇。
1.2 评判交流：学生摘录的内容每天都在学习小组内检查、评比、互相交流。向同学推荐自己的摘录内容，并说明理由，让同学记录下来。这样日积月累，学生的阅读分析能力提高了，词汇丰富了，表达能力也就随之提高了。
1.3 整理提高：为了使词汇积累更具趣味性，我每周开展一次优美词句朗诵会或课外知识比赛等。优胜者以奖励 “小红旗”符号为标志，在期末评出前几名进行物质奖励。学生有了这样的词汇积累，便为写作打下了坚实的基础。
2 表达真性情，激发写作热情
从生活中起步，引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感。让学生在实践中认真地观察，细细体味，自然而然地产生写作的欲望与激情，并以记事的形式写下来。初一学生已有一定的词汇量，但只有亲身体验了一件事，才能在脑子里形成表象，有了表象才会有感受，思想感情才会丰富细致，才容易表达出整个过程。因此，作文要让学生写生活中亲身经历的事，启发学生从“我和妈妈上街买东西”、“去姥姥家做客”这种生活的小事想起。启发学生通过观察获得直接的体验，这样学生就有话想说，有话可说，避免作文假、大、空的通病。
3 巧施“连环计”，引导学生自主写作
第一计，领悟要求
学生自读题目要求，讨论要求中的重点词语，交流对关键词的理解。教师适时板书，这样学生在写作时就有一个准确的目标。比如在七年级下册第三单元综合性学习《我也追星》中的写作要求是：请以你最崇敬的名人为话题，写一篇作文，题目自拟，文体、字数不限。我根据学生指出的重点词语，设计了以下板书：
我心目中的“星”文学之星科学之星体育之星艺术之星精神品质人格力量
这样不但使学生明确写作的目标，而且也能引导学生体会了对名人应该崇敬而不是崇拜的道理。
第二计，先说后写
我把一堂课分为三个阶段。一是小组讨论，小组成员说他们的大致思路和基本脉络，二是指名演说，学生说完后，由学生进行点评，赏析优点，指出不足，三是动手写，这个阶段并不是完全放手，要适时点拨，启发引导，及时鼓励。先说后写的方法，不但使按自己的意愿说出了自己的心声，而且锻炼了学生的胆量和表达能力，同时也养成了提了异议，虚心接受别人意见的好习惯。
第三计，修改反馈
写完文章之后，及时修改反馈。我批改作文的方法是学生互批互改。这一步，是一个循序渐进的过程，这个过程我简称为“三带”。
（1）师带“优”：“优”是指班内的阅读面广，写作水平较高的学生。在我批改作文时，让优秀学生与我同时批改，给学生分成一个组，组员各有分工，有划错别字的，有注意标点的，有管语句是否通顺的，有负责文章中心的，有标出好词佳句的，然后共同商议写批语，这样指导学生批改，优生受益匪浅。
（2）“优”带生：在优生知道怎样修改后，由优生组织中等生进行批改，给每个组员不同的分工，并用师带“优”的方法进行批改。
（3）“优”带组：我在现阶段采用的就是这种方法。学生习作完毕，每组同学先交流作文，讨论文章写作的得与失，提出自己的修改意见，对每个同学的文章进行修改评定，最后每组推选出各组的佳作。这一训练过程要放手让学生去做，鼓励他们大胆地为他人习作“挑刺”。这时老师先听取，可适时地提供一些有针对性的参考意见。这样做，为学生提供了一个自由发挥的空间，创造了一个充分发挥潜力的机会，极大的激发了他们的写作兴趣，在提高他们修改作文能力的同时，也提高了他们的写作水平。
第四计，集体讲评
将每组推荐的佳作进行分析交流，大家各抒己见，评议这些习作中的成功之处，并由作者本人说明将如何修改。师生通过深入地分析讨论，让学生掌握了一些写作技巧，达到了取长补短的目的。
总的来说，我在教学实践中，在巩固学生写作基础的同时，始终把“自主学习” 贯穿于作文教学。学生逐步消除了写作时的畏难情绪，带着写作的激情去观察、体验、评价、修改。因此，“自主学习”的运用，学生在作文教学中得到了自我发展，自我提高，自我完善，使整个作文教学过程真正体现新课程标准的“自主、合作、探究”的精神。
参考文献
[1] 《语文教学与参考》.