论文部分内容阅读
孩子入幼儿园后，家长们往往如释重负!好了，难题总算交给了老师!好堡自己成了教育孩子的局外人。其实，家长不应该把所有的教育责任都推给老师，而自己做“甩手大老板”。客观地说，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，只有家长、老师积极配合，相互支持，共同教育，才能促进幼儿身心和谐发展。那么，究竟怎样才能使家、园通力合作，获得最佳的教育效果呢?听听下面几处家长的发言，也许会有所启发。
不应和老师闹情绪
徐女士(医生女儿4岁)：邻居的女儿叫欢欢，刚入园时是班上年龄最小的。老师们本来对她十分关照，一天里，不管是吃饭、喝水，还是玩游戏，都作为重点照顾对象：午睡时，欢欢好几次把被子踢掉了，老师都轻轻过去帮她盖好；欢欢每次上厕所出来，老师都帮着整理衣服：有小伙伴争抢玩具，老师又细心地给他们调解。
一天离园时，老师一边和家长们打招呼，一边核对接送卡。就在这时，欢欢和小朋友玩起了“背你过河”的游戏，欢欢的上衣挤了上去。老师发现后，就准备过去整理。可还没等老师走到欢欢跟前，来园接孩子的欢欢妈看见女儿肚脐眼露在外面，便嚷道：“你们也太不负责了!天这么冷，孩子这样露着肚脐，很容易受凉。知道吗?”说完，气冲冲地拉起欢欢就走，看都没看赶过来的老师，并从此与老师打起冷战。
我认为，欢欢妈的做法很不妥。作为家长，面对老师偶尔一次疏忽，不能斤斤计较，更不能埋怨老师。毕竟老师面对的是一大群孩子。这样耍性子、闹情绪，跟老师冷战会在孩子幼小的心灵里留下不良印象。
支持幼儿园的工作
窦先生(中学教师儿子6岁)：儿子就读的这所幼儿园，在幼儿教育方面很有思路、很有特色。他们设计了一些符合幼儿年龄特点的游戏，如：模仿成人的娃娃家、小超市，跳跳扭扭的表演团，搬搬垒垒的建筑队，拆拆装装的研究所，翻翻读读的阅览室，涂涂画画的美工院……每天老师先让幼儿自由选择自己喜欢的游戏活动，然后再适当调换各小组的游戏内容。在这些游戏活动中，孩子们一个个快乐得几乎要疯了。然而，一部分大班的家长对此提出了质疑：光让孩子玩，不按部就班“教课”，孩子将来上学怎么跟得上?园方诚恳地向大家说明了理由：从教育学的角度看，孩子和成人一样，做自己喜欢的事就会感到快乐。因此，让幼儿自己选择游戏项目，并从中获得快乐，这既培养了幼儿的自主意识，又使他们获得了快乐与发展必不可少的心理品质。应该说，这是十分科学的学前教育，远比机械地教孩子们认字、识数、背古诗有意义得多，也比整天教孩子抽象、深奥的文化知识更好。在此基础上，再让孩子适当学一些入学必备的基础知识，是很容易的。园方入情入理的解释，打消了大家的疑虑。于是，家长们自觉支持幼儿园的工作，时时处处与老师密切配合。
有问题就当面解决
洪女士(幼儿园教师儿子3岁)：在我们园曾发生过这样一件事：一天，壮壮的爸妈前来告状：“我家孩子的腮帮上，有一块红印儿，孩子说是老师拧的!”园长赶紧找来相关老师。老师们都说不可能。于是，大家又问壮壮，这下壮壮改口了，说是小朋友干的。家长急忙“开导”；不要害怕，要说实话。可壮壮还是肯定老师没有拧他。尽管如此，家长依然不依不饶。经过调查，老师和那位小朋友都没有拧他。至于那红印儿是怎么来的，他自己也不清楚。
其实，很多时候，孩子给出什么样的答案，取决于大人问话的态度、语气。如果大人问话暗示性很强，孩子会根据你的暗示去思考。大人不必太拿孩子的话较真，对老师要有起码的信任。当然，并不是说孩子受了委屈，家长应该忍气吞声，而应当理智、平和地解决问题。当这类事情发生后，重要的是安抚孩子的情绪，不能在其心里留下阴影。
双方观点保持一致
周先生(警察女儿5岁)：贝贝已经上大班了，可是贝贝妈每天都要叮嘱：“老师，睡午觉时你记住给贝贝穿衣服啊，他自己弄不好的。”或者提醒道：“老师，记住给他多喝点水!”一天，老师委婉地对贝贝妈说：“其实，这些是孩子上小学之前必备的生活技能，我们应该培养他这方面能力。如果总是靠老师帮助，以后他能照顾好自己吗?”在这一点上，我深有体会。我那女儿已经读小学了，每天背一瓶水到学校，晚上还原样背回来，问她怎么不喝水呢?她说没人提醒她，想不起来。贝贝妈听老师这样说把脸一沉：“你怕麻烦，那就算了!”然后就跟园长反映，说贝贝的老师对工作不负责。
从表面看，这虽是一件小事，但实质上是两种教育观念的分歧。家长和老师教育观点不一致，这不是小问题。怎样消除分歧呢?双方应互相交流——我们为什么要这么做?是什么原因我们要坚持这样做?经过交流、沟通，尽可能使双方观点达成一致。只有这样，才能带给孩子一个好的发展。
敢于向老师亮家丑
屈女士(营业员 女儿4岁)：乍一看，女儿蓉蓉绝对是个文静的小姑娘，从不愿与人多说话。可和小朋友玩时，合得来就玩，合不来就打。老师问原因，她总低头不语。我告诉老师，蓉蓉生活在一个大家庭里，爷奶、爸妈、叔婶，还有一个堂哥。蓉蓉4岁，堂哥5岁。两个孩子不能发生冲突。哥哥几乎每次都被蓉蓉打哭。在大人眼里，被打哭的是弱者，所以常常不问缘由先批评蓉蓉。开始时她还争辩几句，后来就不说话了，总是气鼓鼓的，很不服气。
听了我的介绍，老师明白了：蓉蓉爱打人是家里“逼”出的毛病。老师建议家长要经常与孩子交流，发现蓉蓉和哥哥吵架时，可以先问她：“是不是觉得哥哥很令你生气?”这时，她会觉得你没有责备她，从情感上就不会抵触，她会说出心中真实的想法。在此基础上，再征求她的意见，寻找更好的方法解决问题。
此后，我按照老师的要求做，老师也特别注意为蓉蓉创造与小朋友交流的机会。我还和老师定期沟通，了解蓉蓉的变化。经过一段时间的合作，蓉蓉进步很大，她不仅能积极与他人沟通，不再打人，还能主动帮助小朋友。
从这件事上，我体会到，高质量的幼儿教育应该是幼儿园教育和家庭教育的有机结合，协调合作。我认为，家长敢于向老师亮“家丑”，以求得老师的帮助、指导，这是明智之举。
家园双方都要积极主动
王女士(幼儿园园长 儿子6岁)：家园沟通，首先要求家长了解幼儿园的规章制度和工作安排、教育目标，懂得幼儿身心发展规律；幼儿园要通过开办家长学校、及时召开家长会等，向家长传授幼儿教育的科学知识，帮助家长解决教育方面的困难，使家长逐步提高教育能力，包括赏识孩子的意识、观察以及评价孩子的能力等。只有这样，才能达到家园共育的目的。另外，幼儿园要引导家长参与教育管理，搭建沟通和理解的桥梁；要激发家长主动合作的积极性。家园沟通的途径应该丰富多彩、行之有效。比如，设立家园联系册、开展形式多样的亲子活动、举办家长接待日等，以保证家园共育渠道的畅通，使家园共育工作无处不在、无时不有，起到润物细无声的作用，在潜移默化中达到最佳的共育效果。
(丹露／整理)
不应和老师闹情绪
徐女士(医生女儿4岁)：邻居的女儿叫欢欢，刚入园时是班上年龄最小的。老师们本来对她十分关照，一天里，不管是吃饭、喝水，还是玩游戏，都作为重点照顾对象：午睡时，欢欢好几次把被子踢掉了，老师都轻轻过去帮她盖好；欢欢每次上厕所出来，老师都帮着整理衣服：有小伙伴争抢玩具，老师又细心地给他们调解。
一天离园时，老师一边和家长们打招呼，一边核对接送卡。就在这时，欢欢和小朋友玩起了“背你过河”的游戏，欢欢的上衣挤了上去。老师发现后，就准备过去整理。可还没等老师走到欢欢跟前，来园接孩子的欢欢妈看见女儿肚脐眼露在外面，便嚷道：“你们也太不负责了!天这么冷，孩子这样露着肚脐，很容易受凉。知道吗?”说完，气冲冲地拉起欢欢就走，看都没看赶过来的老师，并从此与老师打起冷战。
我认为，欢欢妈的做法很不妥。作为家长，面对老师偶尔一次疏忽，不能斤斤计较，更不能埋怨老师。毕竟老师面对的是一大群孩子。这样耍性子、闹情绪，跟老师冷战会在孩子幼小的心灵里留下不良印象。
支持幼儿园的工作
窦先生(中学教师儿子6岁)：儿子就读的这所幼儿园，在幼儿教育方面很有思路、很有特色。他们设计了一些符合幼儿年龄特点的游戏，如：模仿成人的娃娃家、小超市，跳跳扭扭的表演团，搬搬垒垒的建筑队，拆拆装装的研究所，翻翻读读的阅览室，涂涂画画的美工院……每天老师先让幼儿自由选择自己喜欢的游戏活动，然后再适当调换各小组的游戏内容。在这些游戏活动中，孩子们一个个快乐得几乎要疯了。然而，一部分大班的家长对此提出了质疑：光让孩子玩，不按部就班“教课”，孩子将来上学怎么跟得上?园方诚恳地向大家说明了理由：从教育学的角度看，孩子和成人一样，做自己喜欢的事就会感到快乐。因此，让幼儿自己选择游戏项目，并从中获得快乐，这既培养了幼儿的自主意识，又使他们获得了快乐与发展必不可少的心理品质。应该说，这是十分科学的学前教育，远比机械地教孩子们认字、识数、背古诗有意义得多，也比整天教孩子抽象、深奥的文化知识更好。在此基础上，再让孩子适当学一些入学必备的基础知识，是很容易的。园方入情入理的解释，打消了大家的疑虑。于是，家长们自觉支持幼儿园的工作，时时处处与老师密切配合。
有问题就当面解决
洪女士(幼儿园教师儿子3岁)：在我们园曾发生过这样一件事：一天，壮壮的爸妈前来告状：“我家孩子的腮帮上，有一块红印儿，孩子说是老师拧的!”园长赶紧找来相关老师。老师们都说不可能。于是，大家又问壮壮，这下壮壮改口了，说是小朋友干的。家长急忙“开导”；不要害怕，要说实话。可壮壮还是肯定老师没有拧他。尽管如此，家长依然不依不饶。经过调查，老师和那位小朋友都没有拧他。至于那红印儿是怎么来的，他自己也不清楚。
其实，很多时候，孩子给出什么样的答案，取决于大人问话的态度、语气。如果大人问话暗示性很强，孩子会根据你的暗示去思考。大人不必太拿孩子的话较真，对老师要有起码的信任。当然，并不是说孩子受了委屈，家长应该忍气吞声，而应当理智、平和地解决问题。当这类事情发生后，重要的是安抚孩子的情绪，不能在其心里留下阴影。
双方观点保持一致
周先生(警察女儿5岁)：贝贝已经上大班了，可是贝贝妈每天都要叮嘱：“老师，睡午觉时你记住给贝贝穿衣服啊，他自己弄不好的。”或者提醒道：“老师，记住给他多喝点水!”一天，老师委婉地对贝贝妈说：“其实，这些是孩子上小学之前必备的生活技能，我们应该培养他这方面能力。如果总是靠老师帮助，以后他能照顾好自己吗?”在这一点上，我深有体会。我那女儿已经读小学了，每天背一瓶水到学校，晚上还原样背回来，问她怎么不喝水呢?她说没人提醒她，想不起来。贝贝妈听老师这样说把脸一沉：“你怕麻烦，那就算了!”然后就跟园长反映，说贝贝的老师对工作不负责。
从表面看，这虽是一件小事，但实质上是两种教育观念的分歧。家长和老师教育观点不一致，这不是小问题。怎样消除分歧呢?双方应互相交流——我们为什么要这么做?是什么原因我们要坚持这样做?经过交流、沟通，尽可能使双方观点达成一致。只有这样，才能带给孩子一个好的发展。
敢于向老师亮家丑
屈女士(营业员 女儿4岁)：乍一看，女儿蓉蓉绝对是个文静的小姑娘，从不愿与人多说话。可和小朋友玩时，合得来就玩，合不来就打。老师问原因，她总低头不语。我告诉老师，蓉蓉生活在一个大家庭里，爷奶、爸妈、叔婶，还有一个堂哥。蓉蓉4岁，堂哥5岁。两个孩子不能发生冲突。哥哥几乎每次都被蓉蓉打哭。在大人眼里，被打哭的是弱者，所以常常不问缘由先批评蓉蓉。开始时她还争辩几句，后来就不说话了，总是气鼓鼓的，很不服气。
听了我的介绍，老师明白了：蓉蓉爱打人是家里“逼”出的毛病。老师建议家长要经常与孩子交流，发现蓉蓉和哥哥吵架时，可以先问她：“是不是觉得哥哥很令你生气?”这时，她会觉得你没有责备她，从情感上就不会抵触，她会说出心中真实的想法。在此基础上，再征求她的意见，寻找更好的方法解决问题。
此后，我按照老师的要求做，老师也特别注意为蓉蓉创造与小朋友交流的机会。我还和老师定期沟通，了解蓉蓉的变化。经过一段时间的合作，蓉蓉进步很大，她不仅能积极与他人沟通，不再打人，还能主动帮助小朋友。
从这件事上，我体会到，高质量的幼儿教育应该是幼儿园教育和家庭教育的有机结合，协调合作。我认为，家长敢于向老师亮“家丑”，以求得老师的帮助、指导，这是明智之举。
家园双方都要积极主动
王女士(幼儿园园长 儿子6岁)：家园沟通，首先要求家长了解幼儿园的规章制度和工作安排、教育目标，懂得幼儿身心发展规律；幼儿园要通过开办家长学校、及时召开家长会等，向家长传授幼儿教育的科学知识，帮助家长解决教育方面的困难，使家长逐步提高教育能力，包括赏识孩子的意识、观察以及评价孩子的能力等。只有这样，才能达到家园共育的目的。另外，幼儿园要引导家长参与教育管理，搭建沟通和理解的桥梁；要激发家长主动合作的积极性。家园沟通的途径应该丰富多彩、行之有效。比如，设立家园联系册、开展形式多样的亲子活动、举办家长接待日等，以保证家园共育渠道的畅通，使家园共育工作无处不在、无时不有，起到润物细无声的作用，在潜移默化中达到最佳的共育效果。
(丹露／整理)