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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0197-01
合作学习是我国的课程改革所着力强调并且提倡的一种新型学习方式之一，是我国教育课改中的一个亮点所在。在小学的体育教学中，很好地运用合作学习的模式，一方面可以逐步地提升学生的运动能力，另一方面在合作学习的过程中还可以培养学生对于体育运动的兴趣和爱好，增强学生以及师生之间的合作与交流，对于教学活动的开展起到积极的推动作用。如何在体育教学中实施合作教学，下面就我从实际教学中谈点粗浅的体会。
一、合作学习的教学程序
小组合作学习，在很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性，就文化课这一块来讲收到了很好的效果。体育组也逐步摸索出了一套适合体育教学的合作学习的教学程序，主要通过体育教学中学生间的交流与互动竞争与评价来提高学生学习的主动性和积极性，从而达到提高学习质量的目的。这套教学流程是在文化课的课堂学习流程中衍生出来的，既符合学生已经习惯的学习模式，又有体育课教学的自身特点，下面就这五步教学程序做一简要叙述：
1.预热导学。根据教学内容设计热身活动，为新学习活动做铺垫。热身运动直接关系到体育课的教学效果，它是体育教学中不可缺少的一个重要环节，在小组合作学习的体育课上，除了要把握好时间和运动量，内容的针对性，形式的新颖、有趣、多样性以外，更重要的是要进行评价。以前学生总是奔着新课而来，对于辅助教学的热身运动不是很重视，热身质量不高，往往会出现新动作不敢做或存在运动安全隐患的现象，自从小组评价以来，热身运动的积极性得到了提高，效果明显。
2.目标展示。集中学习讨论动作要领、运动要求、注意事项、师生示范尝试学习。这一环节和传统的教学基本一致，就是通过老师的讲授和师生的示范把运动的要求、要领、注意事项和评价标准传达给每一个学生，让学生明确学习目的，同时各小组长明确自己的责任和组织要求，为下一步的分组自学和合作学习做好充分的知识原理准备和练习组织准备。
3.合作探究。小组学练，相互合作，共同提高。在明确学习任务和组织要求后，在小组长的组织下进行自主学习和合作学习的过程，是课堂的主体环节。这一过程中主要通过“兵教兵”的帮扶学习和小组的合作学习来实现，教师的主要任务是巡回指导，纠正错误。在基本完成学习任务后，小组长要设计本组展示的形式，这是小组创造性学习的重要时机。
4.展示提升。表演展示，对照评比，纠错补漏，体验成功，这一环节是对学习情况的一个检查与反馈。通过组与组之间的“较量”或小组自身的展示来暴露技能的掌握情况，师生共同点评，既要说明失误或错误的原因又要进行量化，当然更多的应当是给予肯定和鼓励，最终评出优胜小组让其体验成功的快乐，同时用文艺性的形式（出个节目）对后进小组予以“处罚”。
5.小结反思。交流体会，总结经验，放松身心。每节课都应当对学习情况做一总结，可以是教师也可以是学生，谈谈学到了什么，当然包括体育课的学习内容也包括学习过程中的感受，同伴之间的关系等，最后做好放松运动，使每一个学生都能轻松地迎接接下来的学习和活动。
以上这五步，事实上在实际操作过程中根据教学内容和学生的实际情况要灵活运用，变通处理，不可生搬硬套。
二、合作学习实际运用与注意的事项
1.精心设计，合理组织。合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师课前必须进行精心地设计和合理地组织。要根据大纲、教材的要求，打破文化课的分组要求，根据学生的运动水平和身体素质，充分征求个人意见和建议，确定、统计、整理、汇总，找出较为理想的分组方案，并在课前做好体育委员、各小组长的培训工作。另外要根据教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行交换角色的分组合作，使体育课既讲究效果又追求合理。
2.正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”，“交互式”的学习，把學习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，信马由缰，而是在师生集中学习和学生自主探究、自主学练、自主解决问题之后的合作，是有目的、有秩序地合作，学生在合作的过程中充分发挥小组的智慧和力量，创造性地完成学习任务。所以在体育教学中要做到“言而不死，活而不乱”，“统而有法”，“收的及时，放得灵活”，收放结合。在实际教学中，如：目标展示环节中，教师要集中讲解或归纳动作的重难点，保护与帮助，强调安全问题、组织的分工、身心恢复则要求运用“收”的形式；在合作探究和展示提升环节中则要通过交流、讨论、探究、尝试的自主发挥过程中，则可以用“放”的形式。只要放得开尽量以“放”为主，尽可能给学生创设更多的练习空间、自主空间、选择空间。
3.体现“练”与“赛”相结合的原则。“有练有赛，先练后赛”这是体育教学中的原则。学以致用，这是学习的根本目的。如果教师一味强调学生的练习，学生就会失去兴趣与学习动机；只是一味地赛，学生的动作技术就达不到标准要求，甚至会产生安全问题。所以，应遵循人的认知规律，要先易后难，先练后赛，有一定的梯度，这样学生既掌握了体育的基本技能，同时又培养了学生的各种学习能力和精神品质。
4.评价与创新相结合。评价的重点应放在学生不同程度的进步与提高上，学生参与体育的心理需求上，学生技能技术掌握的公平合理的基础上。尤其要关注那些运动水平不高但有进步的学生，心理上有障碍但有效的突破的学生，既要评点每一个学习小组更要评价一些表现突出的学生，要全面评价，既评价动作的掌握情况还要评价过程中的参与情况。创新是在体育合作学习的过程中运用自有的表象借助评议的交流形式，进行各种的创新思维活动，在评价的过程中要突出创新，使体育课生动活泼，富有创意。
小组合作教学有效地调动了学生学习的积极性，使学生有机会在较为轻松、愉快的气氛中，对同伴的动作进行评价，表达自己的观点，与伙伴交流自己的感受，更好地达到较快掌握动作技术的目的，学会自主学习的方法，为终生发展和体育运动打下良好的基础。
合作学习是我国的课程改革所着力强调并且提倡的一种新型学习方式之一，是我国教育课改中的一个亮点所在。在小学的体育教学中，很好地运用合作学习的模式，一方面可以逐步地提升学生的运动能力，另一方面在合作学习的过程中还可以培养学生对于体育运动的兴趣和爱好，增强学生以及师生之间的合作与交流，对于教学活动的开展起到积极的推动作用。如何在体育教学中实施合作教学，下面就我从实际教学中谈点粗浅的体会。
一、合作学习的教学程序
小组合作学习，在很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性，就文化课这一块来讲收到了很好的效果。体育组也逐步摸索出了一套适合体育教学的合作学习的教学程序，主要通过体育教学中学生间的交流与互动竞争与评价来提高学生学习的主动性和积极性，从而达到提高学习质量的目的。这套教学流程是在文化课的课堂学习流程中衍生出来的，既符合学生已经习惯的学习模式，又有体育课教学的自身特点，下面就这五步教学程序做一简要叙述：
1.预热导学。根据教学内容设计热身活动，为新学习活动做铺垫。热身运动直接关系到体育课的教学效果，它是体育教学中不可缺少的一个重要环节，在小组合作学习的体育课上，除了要把握好时间和运动量，内容的针对性，形式的新颖、有趣、多样性以外，更重要的是要进行评价。以前学生总是奔着新课而来，对于辅助教学的热身运动不是很重视，热身质量不高，往往会出现新动作不敢做或存在运动安全隐患的现象，自从小组评价以来，热身运动的积极性得到了提高，效果明显。
2.目标展示。集中学习讨论动作要领、运动要求、注意事项、师生示范尝试学习。这一环节和传统的教学基本一致，就是通过老师的讲授和师生的示范把运动的要求、要领、注意事项和评价标准传达给每一个学生，让学生明确学习目的，同时各小组长明确自己的责任和组织要求，为下一步的分组自学和合作学习做好充分的知识原理准备和练习组织准备。
3.合作探究。小组学练，相互合作，共同提高。在明确学习任务和组织要求后，在小组长的组织下进行自主学习和合作学习的过程，是课堂的主体环节。这一过程中主要通过“兵教兵”的帮扶学习和小组的合作学习来实现，教师的主要任务是巡回指导，纠正错误。在基本完成学习任务后，小组长要设计本组展示的形式，这是小组创造性学习的重要时机。
4.展示提升。表演展示，对照评比，纠错补漏，体验成功，这一环节是对学习情况的一个检查与反馈。通过组与组之间的“较量”或小组自身的展示来暴露技能的掌握情况，师生共同点评，既要说明失误或错误的原因又要进行量化，当然更多的应当是给予肯定和鼓励，最终评出优胜小组让其体验成功的快乐，同时用文艺性的形式（出个节目）对后进小组予以“处罚”。
5.小结反思。交流体会，总结经验，放松身心。每节课都应当对学习情况做一总结，可以是教师也可以是学生，谈谈学到了什么，当然包括体育课的学习内容也包括学习过程中的感受，同伴之间的关系等，最后做好放松运动，使每一个学生都能轻松地迎接接下来的学习和活动。
以上这五步，事实上在实际操作过程中根据教学内容和学生的实际情况要灵活运用，变通处理，不可生搬硬套。
二、合作学习实际运用与注意的事项
1.精心设计，合理组织。合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师课前必须进行精心地设计和合理地组织。要根据大纲、教材的要求，打破文化课的分组要求，根据学生的运动水平和身体素质，充分征求个人意见和建议，确定、统计、整理、汇总，找出较为理想的分组方案，并在课前做好体育委员、各小组长的培训工作。另外要根据教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行交换角色的分组合作，使体育课既讲究效果又追求合理。
2.正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”，“交互式”的学习，把學习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，信马由缰，而是在师生集中学习和学生自主探究、自主学练、自主解决问题之后的合作，是有目的、有秩序地合作，学生在合作的过程中充分发挥小组的智慧和力量，创造性地完成学习任务。所以在体育教学中要做到“言而不死，活而不乱”，“统而有法”，“收的及时，放得灵活”，收放结合。在实际教学中，如：目标展示环节中，教师要集中讲解或归纳动作的重难点，保护与帮助，强调安全问题、组织的分工、身心恢复则要求运用“收”的形式；在合作探究和展示提升环节中则要通过交流、讨论、探究、尝试的自主发挥过程中，则可以用“放”的形式。只要放得开尽量以“放”为主，尽可能给学生创设更多的练习空间、自主空间、选择空间。
3.体现“练”与“赛”相结合的原则。“有练有赛，先练后赛”这是体育教学中的原则。学以致用，这是学习的根本目的。如果教师一味强调学生的练习，学生就会失去兴趣与学习动机；只是一味地赛，学生的动作技术就达不到标准要求，甚至会产生安全问题。所以，应遵循人的认知规律，要先易后难，先练后赛，有一定的梯度，这样学生既掌握了体育的基本技能，同时又培养了学生的各种学习能力和精神品质。
4.评价与创新相结合。评价的重点应放在学生不同程度的进步与提高上，学生参与体育的心理需求上，学生技能技术掌握的公平合理的基础上。尤其要关注那些运动水平不高但有进步的学生，心理上有障碍但有效的突破的学生，既要评点每一个学习小组更要评价一些表现突出的学生，要全面评价，既评价动作的掌握情况还要评价过程中的参与情况。创新是在体育合作学习的过程中运用自有的表象借助评议的交流形式，进行各种的创新思维活动，在评价的过程中要突出创新，使体育课生动活泼，富有创意。
小组合作教学有效地调动了学生学习的积极性，使学生有机会在较为轻松、愉快的气氛中，对同伴的动作进行评价，表达自己的观点，与伙伴交流自己的感受，更好地达到较快掌握动作技术的目的，学会自主学习的方法，为终生发展和体育运动打下良好的基础。