论文部分内容阅读
摘 要 多媒体教学正被越来越多地运用于语文等各学科的教学之中，运用得当确实可以起到提高课堂效率的作用。但多媒体课件制作中还存在课堂容量过大、无用信息多、修饰设计喧宾夺主等问题，需要有机、有序、有度地运用。
关键词 现代教育技术；语文教学；
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0096-02
语文教学与现代教育技术的整合已经历很多年，硬件软件及相关资源已经很普及。但在许多学校仍然停留在单纯“使用”的初级阶段，主要表现在：常态课上很少使用甚至不用，只在公开教学中“被使用”。一次，在两所学校连续听六位不同学科的教师的课，结果没有一位教师使用现代教育技术设施。这种“被使用”的状态必然导致运用的时机把握不好，不能把现代教育技术装备与学科教学进行有机、有序的整合。
在信息化时代，教育的信息化是必然的产物。教师必须要会用现代教育技术，是作为这个时代的教师的基本技能，自如运用而且要成为常态[1]。但仅仅能够使用仍然是最低一级要求，因为现代教育技术装备以及相关教学资源不过是手段，不是目的。更高一个层次的要求是，媒体在课堂上的运用要更好地服务学科教学，在激发学生自主学习兴趣，形象直观地展示教学内容，帮助学生明确教学目标、理解教学内容，拓展知识空间，习练学习技能等方面发挥单纯教师教、学生学所无法实现的作用。因此不能单纯停留在随便用上，要有机、有序、有度地运用。
1 多媒体辅助语文教学可以改变师生的认知方式
当然，能用是第一位的。所谓“用”，即教师要具备使用多媒体助力学习、教学的能力。现代科学技术的发展，给教师的学习和教学带来日新月异的变化，传统的教学方法和手段受到现代高科技的强烈冲击。作为辅助教学的多媒体，很大程度上改变了师生认知的方法和时空，其产生的效果是不言而喻的。不懂多媒体，不会使用多媒体，就成了现代科盲。因此，教师必须学习信息技术知识，学会能熟练地操作使用微机、投影仪、幻灯机，能制作课件，用多媒体辅助教学，以适应社会教育形势发展的需要。
改变教学内容的呈现方式 如在教学《看云识天气》时，云的种类很多，且姿态万千、变化无穷，而作者为了让读者对云了解得更深，又运用了大量的比喻和排比，语言生动活泼、形象具体。这正是让学生学习语言、锻炼口才的时候。教师可以利用的关于云和天气变化的课件，激发学生的灵感，先让学生用自己的话去描述。课文中关于雷雨到来时景象的描写、云的变化都写得极富动态。对多媒体手段的灵活运用，绝对会使学生如临其境、跃跃欲试，争着参与描绘。接着可以引导学生对比课文的描写，说出自己的不足之处。这样可以很到位地训练学生口语表达的条理性，避免流于形式。
提供多种学习资源 在教学中不妨利用电教手段，把与课文相关的人物轶事、历史故事、时代背景、自然风光制成多媒体课件，图文并茂，声色配合，让一篇篇看似枯燥无味的文言文动起来、活起来。如在教学《三峡》一文时，笔者适时为学生展示一幅幅壮美的三峡风光图，每一幅图都配上课文相关原句，让学生进一步感知课文内容。在此基础上让学生比较讨论：课文描述的三峡景象与多媒体课件显示的三峡风光画面，哪一种更美、更有意境？学生参与热情高涨，兴趣大增，教学效果也非常好。
创设教学情境 用实物创设情境很多时候是不现实的，而多媒体创设教学情境，则是最简单有效的方法[2]。如《草原》一文写了蒙古草原的美丽风光和草原人民的热情好客。如何让没有见过草原的学生感知草原的美丽风景呢？内蒙草原的图片与音像资料有很多，凑集来设计成多媒体课件播放，会给学生身临其境的感受，很快便打开了学生思维，兴趣盎然地主动与文本“对话”，想了解作者是如何描写草原的美丽风光和热情的人民的。
2 多媒体辅助语文教学需要克服的弊端
单用多媒体一课上到底 有的教师总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，上出的课是“流水课”。他们为图方便，又怕操作失误，在使用多媒体课件时，就将课件没计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这种舍本逐末的做法是用“电脑 教师”为中心的教学思想替代了“以教师为教学主体”的教学思想，更加强化机械的功能而淡化了教师和学生的能动性。
精于多媒体课件制作而忽略了教学其他要素的研究 制作多媒体课件不仅要求教师有充足的时间和充沛的精力，而且要求教师有非常强的计算机操作能力。于是有的教师采取更高级的多媒体手段做课件，为了把课件做得漂亮而付出高倍的时间和精力，本来低级一些的课件就能达到良好的教学效果，却用去主要精力。教师在课件的制作上忽略了对教学模具的选择、对教学方法的研究，取得的效果并不与其付出的时间和精力背道而驰。
追求课件的精美忽略了教学内容的要求 有教师执教李煜的《虞美人》这堂语文课，展示了大量古代仕女图片和古代宫廷建筑图片，为的是增加课件的美感。而这许多图片、信息不仅无助于教学需要，反而把对一代词帝亡国悲情词的赏析，变成对古代建筑的品赏，偏离了教学主题，甚至教学重点难点也无从突出。这大概是教师在制作课件之初没有料到的也不愿见到的情况。
课件喧宾夺主地修饰边角 曾看到一位教师在语文词类复习课件的每张幻灯片上，或做一只不停地眨着眼睛的小兔子，或做一只不断地翻着跟斗的小猴子。有教师在制作多媒体课件的时候，喜欢加上这些与教学内容无关的动画图片，给课堂教学带来负面影响。在实际教学中，这样做画面确实美观而具有动感，但它产生的作用却是吸引了一部分低年级学生的眼球，他们对教学的注意力分散了，使多媒体教学的效果大打折扣。
替代或破坏学生的想象力 多媒体技术的视觉形象是不能够代替学生对文本的再创造与想象的，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。有语文教师在执教朱自清的散文《春》时，展示了大量色彩鲜艳的花草树木的图片，把本该由学生自己通过品赏文章优美的语言描述来完成的想象和联想，用所谓形象直观的画面包办代替掉了，却不注意引导学生对文本的朗读、品味。而且也确实让人感到有的教学多媒体用在其间有画蛇添足的嫌疑。
教学中突发事件的处理常常使多媒体教学的程序化设计所不能顾及 在传统教学中，教师可以与学生相互启发，再根据与学生的交流情况临时改变教学思路、教学方法甚至教学的内容，而多媒体一旦设计好了程序就不能随意改变，学生常常会提出一些教师在备课时考虑不到的问题。并且多媒体用得太多、太频繁，学生上课跟看电影似的，久而久之，反而会限制他们的想象与思考。这在文科教学尤其是语文教学中更为突出。不管教学如何发展，它的主体都只能是学生。
3 结语
总之，现代教育技术是信息化教育时代的一大利器，必须掌握[3]。但不能忘记它不过是实现教学目标、提升教学效率的一种工具，如何使用要根据课程需要，要在与学科整合上下功夫。不要让教师耗费了大量精力和时间制作出来的多媒体课件，仅仅成为可有可无的装饰或电子板书。
参考文献
[1]杜诗春.心理语言学[M].上海：外语教育出版社，1985.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者：杨志芳，邢台市桥西区中兴路小学，高级教师，研究方向为语文教学（054000）。
关键词 现代教育技术；语文教学；
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0096-02
语文教学与现代教育技术的整合已经历很多年，硬件软件及相关资源已经很普及。但在许多学校仍然停留在单纯“使用”的初级阶段，主要表现在：常态课上很少使用甚至不用，只在公开教学中“被使用”。一次，在两所学校连续听六位不同学科的教师的课，结果没有一位教师使用现代教育技术设施。这种“被使用”的状态必然导致运用的时机把握不好，不能把现代教育技术装备与学科教学进行有机、有序的整合。
在信息化时代，教育的信息化是必然的产物。教师必须要会用现代教育技术，是作为这个时代的教师的基本技能，自如运用而且要成为常态[1]。但仅仅能够使用仍然是最低一级要求，因为现代教育技术装备以及相关教学资源不过是手段，不是目的。更高一个层次的要求是，媒体在课堂上的运用要更好地服务学科教学，在激发学生自主学习兴趣，形象直观地展示教学内容，帮助学生明确教学目标、理解教学内容，拓展知识空间，习练学习技能等方面发挥单纯教师教、学生学所无法实现的作用。因此不能单纯停留在随便用上，要有机、有序、有度地运用。
1 多媒体辅助语文教学可以改变师生的认知方式
当然，能用是第一位的。所谓“用”，即教师要具备使用多媒体助力学习、教学的能力。现代科学技术的发展，给教师的学习和教学带来日新月异的变化，传统的教学方法和手段受到现代高科技的强烈冲击。作为辅助教学的多媒体，很大程度上改变了师生认知的方法和时空，其产生的效果是不言而喻的。不懂多媒体，不会使用多媒体，就成了现代科盲。因此，教师必须学习信息技术知识，学会能熟练地操作使用微机、投影仪、幻灯机，能制作课件，用多媒体辅助教学，以适应社会教育形势发展的需要。
改变教学内容的呈现方式 如在教学《看云识天气》时，云的种类很多，且姿态万千、变化无穷，而作者为了让读者对云了解得更深，又运用了大量的比喻和排比，语言生动活泼、形象具体。这正是让学生学习语言、锻炼口才的时候。教师可以利用的关于云和天气变化的课件，激发学生的灵感，先让学生用自己的话去描述。课文中关于雷雨到来时景象的描写、云的变化都写得极富动态。对多媒体手段的灵活运用，绝对会使学生如临其境、跃跃欲试，争着参与描绘。接着可以引导学生对比课文的描写，说出自己的不足之处。这样可以很到位地训练学生口语表达的条理性，避免流于形式。
提供多种学习资源 在教学中不妨利用电教手段，把与课文相关的人物轶事、历史故事、时代背景、自然风光制成多媒体课件，图文并茂，声色配合，让一篇篇看似枯燥无味的文言文动起来、活起来。如在教学《三峡》一文时，笔者适时为学生展示一幅幅壮美的三峡风光图，每一幅图都配上课文相关原句，让学生进一步感知课文内容。在此基础上让学生比较讨论：课文描述的三峡景象与多媒体课件显示的三峡风光画面，哪一种更美、更有意境？学生参与热情高涨，兴趣大增，教学效果也非常好。
创设教学情境 用实物创设情境很多时候是不现实的，而多媒体创设教学情境，则是最简单有效的方法[2]。如《草原》一文写了蒙古草原的美丽风光和草原人民的热情好客。如何让没有见过草原的学生感知草原的美丽风景呢？内蒙草原的图片与音像资料有很多，凑集来设计成多媒体课件播放，会给学生身临其境的感受，很快便打开了学生思维，兴趣盎然地主动与文本“对话”，想了解作者是如何描写草原的美丽风光和热情的人民的。
2 多媒体辅助语文教学需要克服的弊端
单用多媒体一课上到底 有的教师总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，上出的课是“流水课”。他们为图方便，又怕操作失误，在使用多媒体课件时，就将课件没计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这种舍本逐末的做法是用“电脑 教师”为中心的教学思想替代了“以教师为教学主体”的教学思想，更加强化机械的功能而淡化了教师和学生的能动性。
精于多媒体课件制作而忽略了教学其他要素的研究 制作多媒体课件不仅要求教师有充足的时间和充沛的精力，而且要求教师有非常强的计算机操作能力。于是有的教师采取更高级的多媒体手段做课件，为了把课件做得漂亮而付出高倍的时间和精力，本来低级一些的课件就能达到良好的教学效果，却用去主要精力。教师在课件的制作上忽略了对教学模具的选择、对教学方法的研究，取得的效果并不与其付出的时间和精力背道而驰。
追求课件的精美忽略了教学内容的要求 有教师执教李煜的《虞美人》这堂语文课，展示了大量古代仕女图片和古代宫廷建筑图片，为的是增加课件的美感。而这许多图片、信息不仅无助于教学需要，反而把对一代词帝亡国悲情词的赏析，变成对古代建筑的品赏，偏离了教学主题，甚至教学重点难点也无从突出。这大概是教师在制作课件之初没有料到的也不愿见到的情况。
课件喧宾夺主地修饰边角 曾看到一位教师在语文词类复习课件的每张幻灯片上，或做一只不停地眨着眼睛的小兔子，或做一只不断地翻着跟斗的小猴子。有教师在制作多媒体课件的时候，喜欢加上这些与教学内容无关的动画图片，给课堂教学带来负面影响。在实际教学中，这样做画面确实美观而具有动感，但它产生的作用却是吸引了一部分低年级学生的眼球，他们对教学的注意力分散了，使多媒体教学的效果大打折扣。
替代或破坏学生的想象力 多媒体技术的视觉形象是不能够代替学生对文本的再创造与想象的，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。有语文教师在执教朱自清的散文《春》时，展示了大量色彩鲜艳的花草树木的图片，把本该由学生自己通过品赏文章优美的语言描述来完成的想象和联想，用所谓形象直观的画面包办代替掉了，却不注意引导学生对文本的朗读、品味。而且也确实让人感到有的教学多媒体用在其间有画蛇添足的嫌疑。
教学中突发事件的处理常常使多媒体教学的程序化设计所不能顾及 在传统教学中，教师可以与学生相互启发，再根据与学生的交流情况临时改变教学思路、教学方法甚至教学的内容，而多媒体一旦设计好了程序就不能随意改变，学生常常会提出一些教师在备课时考虑不到的问题。并且多媒体用得太多、太频繁，学生上课跟看电影似的，久而久之，反而会限制他们的想象与思考。这在文科教学尤其是语文教学中更为突出。不管教学如何发展，它的主体都只能是学生。
3 结语
总之，现代教育技术是信息化教育时代的一大利器，必须掌握[3]。但不能忘记它不过是实现教学目标、提升教学效率的一种工具，如何使用要根据课程需要，要在与学科整合上下功夫。不要让教师耗费了大量精力和时间制作出来的多媒体课件，仅仅成为可有可无的装饰或电子板书。
参考文献
[1]杜诗春.心理语言学[M].上海：外语教育出版社，1985.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者：杨志芳，邢台市桥西区中兴路小学，高级教师，研究方向为语文教学（054000）。