古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，优秀的诗歌已经成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，给人们以艺术的享受和熏陶。引导学生阅读古代诗歌，培养具有初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。语文课标在第三阶段的课程标准中提出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”而对于小学高年级的诗歌教学来说，这个目标也只是一个基础，更应该在此基础上，让学生搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点，并通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。
　　而在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。在古诗词讲解中，教师过分注重背诵和解释诗意的教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了古诗的背诵和默写，但是对诗词的含义理解却是蜻蜓点水。
　　1朗诵中欣赏，理解后背诵
　　处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。朗读是理解诗歌最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
　　2合理地联想，深入地体会
　　古诗词之所以美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意境，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。意境是诗的艺术境界，它是作者的思想、感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。教师要把原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，使他们在感受和熏陶中唤起大脑的形象思维。这样，在学生的心中就会出现一幅幅情景交融的画面；在体会意境中，学生就能把握诗歌的感情线索，把握诗歌所蕴含的思想情感。由于“意境”是一个“可意会而难言传”的艺术世界，因此，启发学生体会诗的意境是诗歌教学中的重点和难点。一般而言，诗的意境是“实”的形象与“虚”的想象的总和。在这个过程中，启发、调动、训练学生的想象力是十分重要的。当我们在这“实”的形象中展开想象与联想时，诗的意境便纷呈叠出，诗人在诗中寄予的情感也就显现出来了。
　　比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里劳作没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是由“一枝红杏出墙来”这一“实”的形象引发出来的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
　　3联系生活感悟，灵活运用诗词
　　中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。如在教学贺知章的《回乡偶书》时，就启发学生联系生活实际来理解。这首诗描写了诗人晚年辞官回到久别的故乡时的情景。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗：诗人应该是像我们这么小的年龄的时候就离开了家乡，那么是什么原因促使他早早地就离开家乡的？为什么到老了的时候才回来？在这几十年的时间里，他一个在外面是怎么生活的，不孤独不想家不想念家中的亲人么？这时候让学生联系一下自己的生活：这个学期初我校六年级的全体同学在老师的带领下去辽东湾实验基地学习两天，只在外面住了一宿，可是夜里，有很多同学想家想妈妈都哭了，一夜没睡好。而诗人离开家乡几十年，这种孤独寂寞和思乡之情就可想而知了！如今终于回来了，但是情形又是什么样的？当年的离开家乡时的小孩虽然现在乡音末改可是如今已经两鬓斑白、头发稀疏，村里的孩子怎么会认得呢？在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止，可是在诗人，却成了重重的一击！“笑问客从何处来”！说明了什么？老迈衰颓让自己反主为宾，岂不令人感慨和悲哀！这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以设身处地、将心比心，就一定会更多地理解诗人的心情，更深地理解诗句的内容，更好地感悟诗的意境。这样学生也就一定会在今后的学习和写作中准确而灵活地运用所掌握的古诗词。
　　在学生的成长道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的合理有效的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。相信我们的语文教学课堂也会因此而成为一首首优美的诗，洋溢着诗情，流淌着画意，滋养着学生的内涵。