学生是数学学习的主人。教师要结合学生的实际水平和思维特点，为学生创造探究数学知识的条件，引导并帮助他们通过自主学习、合作交流等学习过程，获取数学知识。
　　一、激发学习兴趣，唤起自主学习意识
　　教师要根据学生的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情境，激活他们的思维，鼓励他们对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学知识的价值和“做”数学的乐趣。
　　如教学“抽屉原理”时，我用魔术导入新知，问：“同学们喜欢玩纸牌魔术吗？” 学生个个兴趣高涨。接着，我请一位同学上台抽取五张牌，说：“这五张牌中，至少有两张是同色的。”接着，我又让一位同学抽出十四张牌，并说：“这其中至少有两张大小一样。”我的话一一应验。学生好奇地问：“李老师，这是为什么呢？这其中隐藏着什么奥秘呢？”我抓住机会，及时导入新课。学生一旦对知识有了兴趣，就会积极探索、自主学习。
　　二、挖掘认知潜能，增强自主探索欲望
　　在教学中，教师要根据学生的认知需求创设情境，充分挖掘学生的潜能，形成新旧知识之间的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，并使之成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也可使学生的潜能得到发挥。
　　例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有认知说出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：123→132，231→213，321→312，讓学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。此时，引发了学生的认知冲突，学生问：“奇怪，怎么个个都是3的倍数呢？”我提示：“大家思考新数和原数间有什么联系，看这里面有什么奥秘。”此时学生产生了自主探索的欲望，并在合作交流中概括出“能被3整除的数的特征”。此环节的设计能充分挖掘学生的认知潜能，使学生主动思考、概括，促进了学生认知的深化和思维的发展。
　　三、改变学习方式，引导学生自主学习
　　教师应该教给学生合适的学习方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，主动地学习知识，促使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，也培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
　　例如在教学三年级上册“分数的初步认识”时，教师设计了动手实践环节，先让学生选出自己喜欢的一个图形，然后折出自己喜欢的一个分数，并用笔画出来。学生热情高涨，积极参与，每个人都信心满满，想把自己的成果拿出来与大家分享。汇报交流时，有的孩子说：“老师，我喜欢圆形，我把圆平均分成了4份，其中的一份就是这个圆的1/4。”还有的孩子说：“老师，我喜欢这个彩带，我把彩带平均分成8份，每份就是彩带的1/8。”……我及时给予鼓励：“你们真是一群聪明的孩子，老师为你们骄傲！”在自己动手操作、自主探究的过程中，学生的自主性、主体性得到了充分体现。
　　（责 编 晓 月）