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《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因而，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。传统的小学数学作业批改是师生间一种简单的相互的信息反馈，也是“师批学改”的机械性行为，因此导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。众所周知，在新课程改革的潮流下，批改作业的方式是多样化、多元化，用得好能够充分激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。然而，用得不好就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的策略。
一、评语评价。评语，是一种作业批改的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的，教师与大多数学生缺乏沟通，此时，作业建立了一个良好的沟通平台。因此，将评语引入小学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以促进师生的情感沟通，又可以调动学生学习的积极性，还能提高学生作业的正确率，何乐而不为呢?在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，或直接用提示性评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”“运算顺序对吗”“仔细读读题目再试试好吗”“能否再仔细找找数量关系”“能不能用逆推方法试试看”“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现、去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；
二、等级评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
三、小组评价。新课程标准倡导合作性学习，基于这种理念，我们可以尝试采用小组作业批改方式。小组作业批改通常以4人的小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
(1)由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
(2)小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
(3)这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长?在多次的运作中，采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业批改小组长，包括困难生在内，给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括困难生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些困难生当小组长时，他们这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、一题多改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
(作者单位：湖南文明铺镇狭江完小)
(责任编校：长江)
一、评语评价。评语，是一种作业批改的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的，教师与大多数学生缺乏沟通，此时，作业建立了一个良好的沟通平台。因此，将评语引入小学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以促进师生的情感沟通，又可以调动学生学习的积极性，还能提高学生作业的正确率，何乐而不为呢?在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，或直接用提示性评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”“运算顺序对吗”“仔细读读题目再试试好吗”“能否再仔细找找数量关系”“能不能用逆推方法试试看”“想想第二步应该怎么做”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现、去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；
二、等级评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
三、小组评价。新课程标准倡导合作性学习，基于这种理念，我们可以尝试采用小组作业批改方式。小组作业批改通常以4人的小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
(1)由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
(2)小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
(3)这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长?在多次的运作中，采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业批改小组长，包括困难生在内，给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括困难生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些困难生当小组长时，他们这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、一题多改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
(作者单位：湖南文明铺镇狭江完小)
(责任编校：长江)