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一、创设情境的技能
1.模拟角色表演，引情入境
我们要抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常让学生扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话操练，复习所学知识。
2.创设思想情境，让学生体验成功
情境的设计要适合学生水平，层次要多些，使不同能力的学生都相应地获得成功。如在新授课中，向学生展示图片的同时，可以提出相应的问题。
3.模拟实践情境，辅助学生学习
我在上新目标英语八年级上册Unit 1 What’s the matter？一课时，让学生穿上事先准备好的“白大褂”，手提“医用工具箱”，耳挂“听诊器”来过一把医生的瘾。我也同时要求病人投入性的表演“have a cough”，“have a fever”，“have a toothache”等病症，一节课下来，学生乐死不疲。
二、讲授指导的技能
（一）讲授指导的基本要求
1.充分的准备
教师应对讲授内容作全面系统的分析，把握其中要点、做好充分的准备，力图将知识系统化地呈现给学生。
2.丰富的语言
要求教师上课用严密的语言、准确的词汇表达概念；用丰富有趣的语言来描述场景、背景，用夸张的语言来抓住学生的注意力。
3.科学的内容
教学中所要讲授的内容，应当是科学性的、经得起实验检验的。切不可一味追求过度地渲染，违背科学性的要求。
4整洁的板书
教师想要讲授更有意义，就应该让讲授与板书相结合。板书可采用图画、文字和表格等形式。板书的内容一般都是教学内容的重点、难点，是需要学生深刻记忆的内容。
（二）講授指导应注意的问题——三讲三不讲。
1.三讲
一是讲重点，而且要讲透；二是讲难点，就是大都数学生不容易理解的问题要讲；三是讲易错易混易漏点，就是大多数学生因不细心造成容易出错，容易混淆，容易遗漏的问题要讲。
2.三不讲
学生已经学会的不讲；学生通过自己的学习能够学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
三、指导合作的技能
（一）合作学习要科学分组
分组一般遵循“组间同质，组内异质”的原则进行，每组一般4～6人左右。
（1）“组间同质”是指各个小组的总体水平是均衡的，各组之间的成员性别比例、性格、学习成绩、学习能力、智力水平等方面水平相当。组与组之间“同质”有利于促进组内合作与组间竞争，有利于激发学习英语的动力和班级活力。
（2）“组内异质”是指一个小组内部的成员个体水平要有层次性。指性格、成绩、智力水平、思维方式、情趣特长、能力等方面存在着差异的同学划分到一个组，并将一个组分成ABC三个层次。这就能够让三层次成员间实现能力互补、性别互补，为兵教兵、兵强兵做好准备。
（二）把握合作学习的时机
1.探究规律时
学生们对所学知识进行整理归纳时，可以指导学生采用表格、提纲等形式进行归纳，并在合作学习中完善表格和提纲。
2.学生认知突出时
学生在语言学习的过程中，对所学知识没有达成一致的意见时，教师不必马上给出答案，而是让学生进行小组合作学习，探索知识的奥秘。
3.需要语言交流时
英语课堂教学中，需要完成很多听、说、训练任务，这些任务只通过师生之间交流是不可能完成的，分组合作学习能为学生提供更多语言交流的机会。
4.面对难点时
英语的学习，从认知的规律看，难点不是很多，但在阅读、写作等方面，学生批次之间还是存在个性差异的，这个时候，鼓励学生之间进行分组合作学习，探索新知识，巩固难点。
（三）合理进行合作学习的评价
1.个人评价和小组评价相结合
评价时不仅对表现突出的学生给予肯定和表扬，更重要关注对小组合作的肯定和赞扬，使学生明白，集体荣誉高于个人荣誉。通过评价促进小组成员之间在语言学习中的互帮、互学、互补、互促。
2.学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的团结合作态度、合作方法、参与程度的评价，让学生认知到小组合作成员是一个学习的共同体，每个成员共同参与合作才是合作学习所要实现的目标。
合作学习非常适合英语学科的学科特点，教师一定要正确指导，让分组合作学习更有效。
四、管理调控的技能
1.课前的教学管理调控
初中学生活泼好动，上课铃响过后，很多学生还在嬉笑打闹，学生的注意力由分散到集中需要一个过程。这时就需要英语教师运用一些小技巧，创设情境，开展有效的热身活动来管理调控英语课堂，加快学生注意力的转移。常见的课堂管理调控方式有值日报告、诗歌、歌谣、小故事等。
2.课上的教学管理调控
英语教师在课堂上要善于察言观色。当教师教授了一个单词、词组或句型，学生听讲时连连点头，表明学生听懂了，这时教师要及时肯定、表扬；学生凝眉思考，表明学生部明白，教师要调整教学方式、方法，帮助学生听懂；教师还可以用适当的体态语配合教学，如表情、目光等，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生，或用微笑给学生以鼓励和勇气。恰当的体态语，可以沟通师生间得情感，消除学生的恐惧心理，起到管理调控的作用。
3.课后的管理调控
在课后，教师也要善待学生，走进学生的心里。如发现学生听课走神时，教师不仅要在课堂上巧妙地把他们的思绪拉回到课堂中来，而且还要在课后要及时沟通，发现他们走神的原因，帮助他们克服困难，教师做好课后的管理调控，才能实现有效的教学。
除此之外，英语教师还需掌握沟通交流技能、巩固强化的技能、教学反馈的技能、多媒体使用的技能、开放教学的技能等。教师的教学技能对于提高教学质量至关重要。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学技能形式呈现出来；其次，深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，同样要靠教师教学基本技能去实现和支撑。掌握切实有效的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，更是教师专业发展的需要。
1.模拟角色表演，引情入境
我们要抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常让学生扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话操练，复习所学知识。
2.创设思想情境，让学生体验成功
情境的设计要适合学生水平，层次要多些，使不同能力的学生都相应地获得成功。如在新授课中，向学生展示图片的同时，可以提出相应的问题。
3.模拟实践情境，辅助学生学习
我在上新目标英语八年级上册Unit 1 What’s the matter？一课时，让学生穿上事先准备好的“白大褂”，手提“医用工具箱”，耳挂“听诊器”来过一把医生的瘾。我也同时要求病人投入性的表演“have a cough”，“have a fever”，“have a toothache”等病症，一节课下来，学生乐死不疲。
二、讲授指导的技能
（一）讲授指导的基本要求
1.充分的准备
教师应对讲授内容作全面系统的分析，把握其中要点、做好充分的准备，力图将知识系统化地呈现给学生。
2.丰富的语言
要求教师上课用严密的语言、准确的词汇表达概念；用丰富有趣的语言来描述场景、背景，用夸张的语言来抓住学生的注意力。
3.科学的内容
教学中所要讲授的内容，应当是科学性的、经得起实验检验的。切不可一味追求过度地渲染，违背科学性的要求。
4整洁的板书
教师想要讲授更有意义，就应该让讲授与板书相结合。板书可采用图画、文字和表格等形式。板书的内容一般都是教学内容的重点、难点，是需要学生深刻记忆的内容。
（二）講授指导应注意的问题——三讲三不讲。
1.三讲
一是讲重点，而且要讲透；二是讲难点，就是大都数学生不容易理解的问题要讲；三是讲易错易混易漏点，就是大多数学生因不细心造成容易出错，容易混淆，容易遗漏的问题要讲。
2.三不讲
学生已经学会的不讲；学生通过自己的学习能够学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
三、指导合作的技能
（一）合作学习要科学分组
分组一般遵循“组间同质，组内异质”的原则进行，每组一般4～6人左右。
（1）“组间同质”是指各个小组的总体水平是均衡的，各组之间的成员性别比例、性格、学习成绩、学习能力、智力水平等方面水平相当。组与组之间“同质”有利于促进组内合作与组间竞争，有利于激发学习英语的动力和班级活力。
（2）“组内异质”是指一个小组内部的成员个体水平要有层次性。指性格、成绩、智力水平、思维方式、情趣特长、能力等方面存在着差异的同学划分到一个组，并将一个组分成ABC三个层次。这就能够让三层次成员间实现能力互补、性别互补，为兵教兵、兵强兵做好准备。
（二）把握合作学习的时机
1.探究规律时
学生们对所学知识进行整理归纳时，可以指导学生采用表格、提纲等形式进行归纳，并在合作学习中完善表格和提纲。
2.学生认知突出时
学生在语言学习的过程中，对所学知识没有达成一致的意见时，教师不必马上给出答案，而是让学生进行小组合作学习，探索知识的奥秘。
3.需要语言交流时
英语课堂教学中，需要完成很多听、说、训练任务，这些任务只通过师生之间交流是不可能完成的，分组合作学习能为学生提供更多语言交流的机会。
4.面对难点时
英语的学习，从认知的规律看，难点不是很多，但在阅读、写作等方面，学生批次之间还是存在个性差异的，这个时候，鼓励学生之间进行分组合作学习，探索新知识，巩固难点。
（三）合理进行合作学习的评价
1.个人评价和小组评价相结合
评价时不仅对表现突出的学生给予肯定和表扬，更重要关注对小组合作的肯定和赞扬，使学生明白，集体荣誉高于个人荣誉。通过评价促进小组成员之间在语言学习中的互帮、互学、互补、互促。
2.学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的团结合作态度、合作方法、参与程度的评价，让学生认知到小组合作成员是一个学习的共同体，每个成员共同参与合作才是合作学习所要实现的目标。
合作学习非常适合英语学科的学科特点，教师一定要正确指导，让分组合作学习更有效。
四、管理调控的技能
1.课前的教学管理调控
初中学生活泼好动，上课铃响过后，很多学生还在嬉笑打闹，学生的注意力由分散到集中需要一个过程。这时就需要英语教师运用一些小技巧，创设情境，开展有效的热身活动来管理调控英语课堂，加快学生注意力的转移。常见的课堂管理调控方式有值日报告、诗歌、歌谣、小故事等。
2.课上的教学管理调控
英语教师在课堂上要善于察言观色。当教师教授了一个单词、词组或句型，学生听讲时连连点头，表明学生听懂了，这时教师要及时肯定、表扬；学生凝眉思考，表明学生部明白，教师要调整教学方式、方法，帮助学生听懂；教师还可以用适当的体态语配合教学，如表情、目光等，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生，或用微笑给学生以鼓励和勇气。恰当的体态语，可以沟通师生间得情感，消除学生的恐惧心理，起到管理调控的作用。
3.课后的管理调控
在课后，教师也要善待学生，走进学生的心里。如发现学生听课走神时，教师不仅要在课堂上巧妙地把他们的思绪拉回到课堂中来，而且还要在课后要及时沟通，发现他们走神的原因，帮助他们克服困难，教师做好课后的管理调控，才能实现有效的教学。
除此之外，英语教师还需掌握沟通交流技能、巩固强化的技能、教学反馈的技能、多媒体使用的技能、开放教学的技能等。教师的教学技能对于提高教学质量至关重要。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学技能形式呈现出来；其次，深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，同样要靠教师教学基本技能去实现和支撑。掌握切实有效的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，更是教师专业发展的需要。