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在小学数学高效课堂教学中，合作探究环节就是要让知识互动生成，让学生明确责任，让学生展示、点评、沟通，让学生经历动手实践、自主探究和合作交流的过程。但在教学实践中如何真正体现学生的自主性、探索性和合作性，让课堂效果“好”起来，让课堂教学更精彩，由此，我就开展小组合作探究学习进行了分析、探究、思考。
一、引导互动
在合作探究中，我适时鼓励学生的参与热情，当小组合作探究学习出现跑题时，我要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，我没有直接给出答案，而是适时给予启发，让学生在我的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题。让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，师生互动，生生互动，合作技能得到培养。例如，在教学《三角形的内角和》时，我设计了下面的内容：
1、猜一猜：一个三角形的内角和是多少度？
2、试一试：证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。
3、谈一谈：把你的证明方法与同伴交流一下。
学生在小组合作交流时，我有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。
二、有效沟通
（一）创设合作探究的情境
古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的数学探究学习，就应把教学的内容转化为问题情境。例如，在教学 “分数与除法的关系”的时候，我创设了这样一个操作情境：小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐，他们只有3块饼。“把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（ ）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生合作探究知识的极大兴趣，并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。
（二）把握合作探究的时间
合作探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及到学生探究方法有机结合的问题。所以，要想增强探究活动的紧凑性和时效性。如在上计算“24×3”时，我让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以后，再反馈学生的计算方法。
生1：等于612。
生2：等于72。
生3：等于92
师：到底谁对呢？你能说说自己的想法吗？
生1：我是用竖式计算的。哎，数位没有对齐。
生2：我是口算的。24×3=72（个位三四十二，向十位进1，十位二三得六加1就是7，合起来就是72）
生3：我是用连加算的。24+24+24=92，哎，进位出错。
这样学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作探究学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到了增强。
（三）关注合作探究的情感
在合作探究过程中，很可能会出一些意想不到的矛盾或问题，势必影响学生的探究情感，从而破坏探究活动的氛围，甚至中断探究进程，这种情形下，特别需要教师的教学机智，去调整学生的情感态度，保证探究活动的顺利进行。
（四）灵活选择合作探究的方法
数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作探究学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。我经常观察小组合作探究中学生动态，适时进行组际成员的调整，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组（主要在教师直接指导下学习）。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能。
三、评估反思
在合作探究学习中，我每次都以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生、组别的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，组与组比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感。在评价时，我侧重以小组合作的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准的做法。对此，我结合自己的教学实践和观察，进行了一些思考：
（一）存在问题
1、质疑问题无深度，缺乏探究意识。（小组展示点评）
2、学困生难讨论，缺乏合作意识。（小组合作探究）
3、回答问题为加分， 缺乏目标意识。（小组展示点评）
4、精英学生发言机会多， 缺乏扶弱意识。（小组展示点评）
（二） 应对策略
1、更新理念是提高合作探究学习效果的重要前提。
3、培养学生个体责任心是提高合作探究学习效果的心理基础 。
2、激发动机是提高合作探究学习效果的关键 。
4、选择合适的探究内容是提高合作探究学习效果的必要条件。
5、进行有效交流与评价是提高合作探究学习效果的基本保证。
在数学教学中，合作探究学习对于解决数学实际问题、概念学习、实践操作以及发散性思维的培养等方面具有独特的效能，因此必须组织学生合作研讨时科学调控，真正做到不能假讨论，要求展示有效，点评到位。学生要学会倾听、学会质疑、学会表达。让学生看清题意、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作探究学习的功能，诱发对问题思考，同时分工负责，细化目标，各尽其责，让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置。
一、引导互动
在合作探究中，我适时鼓励学生的参与热情，当小组合作探究学习出现跑题时，我要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，我没有直接给出答案，而是适时给予启发，让学生在我的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题。让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，师生互动，生生互动，合作技能得到培养。例如，在教学《三角形的内角和》时，我设计了下面的内容：
1、猜一猜：一个三角形的内角和是多少度？
2、试一试：证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。
3、谈一谈：把你的证明方法与同伴交流一下。
学生在小组合作交流时，我有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。
二、有效沟通
（一）创设合作探究的情境
古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的数学探究学习，就应把教学的内容转化为问题情境。例如，在教学 “分数与除法的关系”的时候，我创设了这样一个操作情境：小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐，他们只有3块饼。“把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（ ）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生合作探究知识的极大兴趣，并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。
（二）把握合作探究的时间
合作探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及到学生探究方法有机结合的问题。所以，要想增强探究活动的紧凑性和时效性。如在上计算“24×3”时，我让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以后，再反馈学生的计算方法。
生1：等于612。
生2：等于72。
生3：等于92
师：到底谁对呢？你能说说自己的想法吗？
生1：我是用竖式计算的。哎，数位没有对齐。
生2：我是口算的。24×3=72（个位三四十二，向十位进1，十位二三得六加1就是7，合起来就是72）
生3：我是用连加算的。24+24+24=92，哎，进位出错。
这样学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样的小组合作探究学习不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到了增强。
（三）关注合作探究的情感
在合作探究过程中，很可能会出一些意想不到的矛盾或问题，势必影响学生的探究情感，从而破坏探究活动的氛围，甚至中断探究进程，这种情形下，特别需要教师的教学机智，去调整学生的情感态度，保证探究活动的顺利进行。
（四）灵活选择合作探究的方法
数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作探究学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。我经常观察小组合作探究中学生动态，适时进行组际成员的调整，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组（主要在教师直接指导下学习）。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能。
三、评估反思
在合作探究学习中，我每次都以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生、组别的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，组与组比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感。在评价时，我侧重以小组合作的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准的做法。对此，我结合自己的教学实践和观察，进行了一些思考：
（一）存在问题
1、质疑问题无深度，缺乏探究意识。（小组展示点评）
2、学困生难讨论，缺乏合作意识。（小组合作探究）
3、回答问题为加分， 缺乏目标意识。（小组展示点评）
4、精英学生发言机会多， 缺乏扶弱意识。（小组展示点评）
（二） 应对策略
1、更新理念是提高合作探究学习效果的重要前提。
3、培养学生个体责任心是提高合作探究学习效果的心理基础 。
2、激发动机是提高合作探究学习效果的关键 。
4、选择合适的探究内容是提高合作探究学习效果的必要条件。
5、进行有效交流与评价是提高合作探究学习效果的基本保证。
在数学教学中，合作探究学习对于解决数学实际问题、概念学习、实践操作以及发散性思维的培养等方面具有独特的效能，因此必须组织学生合作研讨时科学调控，真正做到不能假讨论，要求展示有效，点评到位。学生要学会倾听、学会质疑、学会表达。让学生看清题意、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作探究学习的功能，诱发对问题思考，同时分工负责，细化目标，各尽其责，让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置。