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摘 要：数学源于生活，又广泛应用于生活；让学生在生活中感悟数学，在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力；让学到的数学知识回归于学生生活，应用于生活，在实践运用中才能体现其价值。
关键词：生活；感悟；回归；应用
数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。《义务教育数学课程标准》强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
一、带领学生去现实生活中领悟数学知识
“数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。”数学有它的透明具体性，也有它的隐秘抽象性，因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力，才能使隐秘抽象的问题透明具体化。
1.在小学数学教学中，应该从生活现实出发，从学生的求知兴趣与欲望角度出发，把教材内容与生活中的数学有机结合起来，符合小学生的认知特点，从而有效去除学生对数学知识的陌生感，同时提升了学生对学习数学的兴趣和认识，唤起学生的求知欲望。例如，在教学“循环小数概念”时，我先给学生讲“日出日落”的故事：“每天早上当你起床面向东方时，总能看到太阳从那升起，下午当你面向西方时，总能看到太阳从那落下，只要天空没有乌云遮盖，天天如此，月月如此，年年如此……”通过这一自然现象让学生初步感知“不断重复”，再举出另一“一周内时间循环”事例，“周一至周日”的不断重复轮流，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的学习兴趣，感知数学就在我们身边。
2.小学数学中的许多概念、法则与定律都是从现实生活中抽象提炼出来的，因此，概念、法则、定律的教学也就必须在生活现实中找到相应的实例，并引导学生从直观入手进行概括提炼，并进一步加深理解和运用。例如，在教学“解决问题”（人教版五年级<上>第二单元）内容时，要根据实际情况取近似值，学生似乎不是很理解。为此，我在教学前，准备了一些剪纸工具和材料，将学生分成若干个小组进行剪纸比赛，用一张大纸，剪若干个大小相同的正方形纸片，结果剪到最后发现还剩下一些纸，无论如何都不够再剪出一个大小相同的正方形纸片了，剩下部分只能舍去，让学生亲身感受“去尾法”的存在。又如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：121-98=121-100 2，学生对减100时要加上2难以理解。我便设计了一个“超市购物找零钱”的生活实际：我们经常会带着孩子去逛超市，当购物完毕准备付款时，营业员说应付98元，这时口袋里有121元（一张100元、一张20元、一张1元的），付给营业员一张百元钞票（应把121元减去100元），营业员找回2元（也就是口袋里又多了2元，应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学生学好数学的强烈愿望。
二、让学生把学到的数学知识积极回归于自己的现实生活
学习知识是为了应用生活。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。学到的知识也只有经常运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力
当教学了某项数学知识后，可以有意识、有针对性地创设一些运用数学知识解决生活实际问题的情境。例如，在学习了一些“数学广角”后，教师可出示一张景点游览图，让学生设计一张用时最短、科学合理的游览路线图，不让其走重复路，又不遗漏景点，从而体会到生活中的数学，要掌握其最佳数学方法才能最省时、效率高。
2.结合生活实际，进行强化联系，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如，在教学了平行四边形的易变形后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了平行四边形的易变形特点；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？
3.多给学生实际操作的机会，提升学生运用知识于生活实际的能力
知识从实践中提取，又指导于实践。在我们平时教学中往往看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了千克、克的认识以及如何进行称重之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如，称自己体重、称一枚硬币重量等，通过上述活动，加深学生对千克和克的理解，巩固用天平秤等计重器材称物体重量的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据，头脑中形成了一些常识性概念。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际称重的能力，让学生在生活中学到了数学知识，又让学生应用数学知识完成了生活中的一些活动。
带着心灵去生活中感悟数学，带着知识到实际中指导生活，不断增进学生对学习数学、体会生活的乐趣——让生活与数学联系得更紧密！
（作者单位 江西省宁都县田埠中心小学）
编辑 鲁翠红
关键词：生活；感悟；回归；应用
数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。《义务教育数学课程标准》强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
一、带领学生去现实生活中领悟数学知识
“数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。”数学有它的透明具体性，也有它的隐秘抽象性，因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力，才能使隐秘抽象的问题透明具体化。
1.在小学数学教学中，应该从生活现实出发，从学生的求知兴趣与欲望角度出发，把教材内容与生活中的数学有机结合起来，符合小学生的认知特点，从而有效去除学生对数学知识的陌生感，同时提升了学生对学习数学的兴趣和认识，唤起学生的求知欲望。例如，在教学“循环小数概念”时，我先给学生讲“日出日落”的故事：“每天早上当你起床面向东方时，总能看到太阳从那升起，下午当你面向西方时，总能看到太阳从那落下，只要天空没有乌云遮盖，天天如此，月月如此，年年如此……”通过这一自然现象让学生初步感知“不断重复”，再举出另一“一周内时间循环”事例，“周一至周日”的不断重复轮流，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的学习兴趣，感知数学就在我们身边。
2.小学数学中的许多概念、法则与定律都是从现实生活中抽象提炼出来的，因此，概念、法则、定律的教学也就必须在生活现实中找到相应的实例，并引导学生从直观入手进行概括提炼，并进一步加深理解和运用。例如，在教学“解决问题”（人教版五年级<上>第二单元）内容时，要根据实际情况取近似值，学生似乎不是很理解。为此，我在教学前，准备了一些剪纸工具和材料，将学生分成若干个小组进行剪纸比赛，用一张大纸，剪若干个大小相同的正方形纸片，结果剪到最后发现还剩下一些纸，无论如何都不够再剪出一个大小相同的正方形纸片了，剩下部分只能舍去，让学生亲身感受“去尾法”的存在。又如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：121-98=121-100 2，学生对减100时要加上2难以理解。我便设计了一个“超市购物找零钱”的生活实际：我们经常会带着孩子去逛超市，当购物完毕准备付款时，营业员说应付98元，这时口袋里有121元（一张100元、一张20元、一张1元的），付给营业员一张百元钞票（应把121元减去100元），营业员找回2元（也就是口袋里又多了2元，应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学生学好数学的强烈愿望。
二、让学生把学到的数学知识积极回归于自己的现实生活
学习知识是为了应用生活。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。学到的知识也只有经常运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力
当教学了某项数学知识后，可以有意识、有针对性地创设一些运用数学知识解决生活实际问题的情境。例如，在学习了一些“数学广角”后，教师可出示一张景点游览图，让学生设计一张用时最短、科学合理的游览路线图，不让其走重复路，又不遗漏景点，从而体会到生活中的数学，要掌握其最佳数学方法才能最省时、效率高。
2.结合生活实际，进行强化联系，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如，在教学了平行四边形的易变形后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了平行四边形的易变形特点；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？
3.多给学生实际操作的机会，提升学生运用知识于生活实际的能力
知识从实践中提取，又指导于实践。在我们平时教学中往往看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了千克、克的认识以及如何进行称重之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如，称自己体重、称一枚硬币重量等，通过上述活动，加深学生对千克和克的理解，巩固用天平秤等计重器材称物体重量的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据，头脑中形成了一些常识性概念。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际称重的能力，让学生在生活中学到了数学知识，又让学生应用数学知识完成了生活中的一些活动。
带着心灵去生活中感悟数学，带着知识到实际中指导生活，不断增进学生对学习数学、体会生活的乐趣——让生活与数学联系得更紧密！
（作者单位 江西省宁都县田埠中心小学）
编辑 鲁翠红