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摘 要：创新并不是高不可攀的金苹果，而是在适宜的环境中触手可及的“红富士”。明确了小学生创新的标准，就会用全新的目光去关注和发现学生的学习行为，就会有更多的惊喜。“千里之行，始于足下”，创新应从一点一滴开始。
关键词：空间；信任；创新；评价
创新思维的界定有多种，其一就是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。创新并不是高不可攀的金苹果，而是在适宜的环境中触手可及的“红富士”。明确了小学生创新的标准，就会用全新的目光去发现学生的学习行为，就会有更多的惊喜。
一、创设自由、民主的空间，营造创新行为的沃土
小学生思维的独立性差，兴趣转移快，由于受知识经验欠缺的影响，容易受外界环境的左右，具有从众行为，容易随大流。大部分学生自信心不足，依赖心理较强，对教师和优生的意见，习惯于无条件地接受，很少会有疑问。鉴于这种较为普遍的现象，教学设计就要有针对性。教师的教学态度、教学情感也要有倾向性。富有亲和力的教学语言，亲切地关注学生的学习行为，能有效拉近师生的距离。师生平等了，师生关系拉近了，就会营造出自由、民主的学习空间，学生在这样自然的学习空间中就能变被动的接受性学习为愉悦的、主动、积极的学习。
二、主动留白，巧设悬疑，妙趣生成
课堂教学不能牵着学生鼻子走，要给学生留有空白，留有空白，学生才有表现的空间，就有机会增补空白，就能生成很多本真的、富有创意的想法。我在教授“复制与粘贴”一课伊始，先出示有一只蝴蝶和草地的图片。
师：小朋友们，你们觉得画面上还有哪些不足的地方？
生1：蝴蝶少了些。
生2：天空少了白云。
生3：天空少了彩虹。
……
我原本的预设是能有学生回答出“蝴蝶少了些”就行了，这样我就可以继续我的教学了。没想到一石激起千层浪，精彩的回答层出不穷，完全超出我的预料。尽管影响了教学时间，但是我还是让每位举手的小朋友说出了自己个性的想法。真没想到，一个简单的问题竟能有如此精妙的生成。
三、信任学生，大胆放手，让学生充分展示自我
我在教授“画矩形”这一课时，例画是一辆大卡车，难点是各个图形的连接和两个轮子的画法。各个图形的适当连接有一定的难度，这是其一；复制与粘贴的方法他们还没有学过，而要把两个轮子画得一样或基本一样也是很难的，这是其二。为了能让学生画得更好一点，我在教学设计中本来是打算先把复制与粘贴的方法教给学生，再让他们画车轮。无巧不成书，在教学过程中我却忘了这一环节。当学生练习画卡车时，我却惊喜地发现不少学生画得都不错，各个基本图形连接得比较好，两个车轮的大小也差不多，差别没有我想象的那么悬殊。两个车轮画得一大一小，或车轮与车身连不起来，这种现象只在个别学生身上出现。一次失误让我对学生刮目相看——看来，也不能低估了学生噢！
四、关注学生的操作过程，发现学生的创新火花
教学过程是教师主导作用与学生能动性相结合的过程。我在以前的教学中，都是采取自己演示、学生模仿的教学方式。看到学生举手会了，我就觉得教学任务完成了。直到有一次学生练习画天空时，我发现有一个学生天空的涂色竟能画出由浓到淡的渐变效果，很漂亮。我心中一热，学生真有才呀！在后来的教学过程中，由于主动关注学生的学习过程，学生的创新行为多有发现，如画图中大部分学生都是用细线来勾画事物的轮廓，而有的学生却用粗线来勾画轮廓，使画面更醒目，物体更清晰，给人一种耳目一新的感觉；在logo语言编程中，有的学生不用老师讲的方法，而用自己探究出来的方法进行编程，既准确又简洁。这些都体现出学生是智慧的，是有创造能力和创造个性的。
五、用饱含爱的语言积极评价，让学生体验到成功的喜悦
平时在学生操作时，我不断巡视，以获得反馈。当学生成功时，及时予以表扬；有创新时，更是大加赞赏。比如，在选修内容logo语言编程学习的过程中，有的学生能运用学过的知识独立地
编程完成书后“实践园”中的图形，我就说：“你真棒！”“你是棒棒糖！”在学习“修改图形”这一课时，有的学生能熟练地运用放大镜，准确地放大需要放大修改的部分。我就向他竖起大拇指：“你真了不起，真是神枪手呀！指哪打哪！”诸如此类的语言还有很多，如“你画好了，祝你成功！”“你的画面还添加了太阳嘛，想象力真丰富！”这些像蜜一样的语言，让学生体验到学习是“甜”的，个个脸上洋溢着成功的喜悦。
是呀，你愿给学生多少爱，你就能释放多少爱给学生，不要忽视他们，关注他们；同样，学生获得了你多少爱，就能释放出多少学习的能量和潜能，大胆探究，勇于创新。你无私的关注和关爱，点燃了他们创新的火花，使他们走向成功。
参考文献：
施晶晖.小学生创新意识与行为培养研究.江西教育，2003（15）.
关键词：空间；信任；创新；评价
创新思维的界定有多种，其一就是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。创新并不是高不可攀的金苹果，而是在适宜的环境中触手可及的“红富士”。明确了小学生创新的标准，就会用全新的目光去发现学生的学习行为，就会有更多的惊喜。
一、创设自由、民主的空间，营造创新行为的沃土
小学生思维的独立性差，兴趣转移快，由于受知识经验欠缺的影响，容易受外界环境的左右，具有从众行为，容易随大流。大部分学生自信心不足，依赖心理较强，对教师和优生的意见，习惯于无条件地接受，很少会有疑问。鉴于这种较为普遍的现象，教学设计就要有针对性。教师的教学态度、教学情感也要有倾向性。富有亲和力的教学语言，亲切地关注学生的学习行为，能有效拉近师生的距离。师生平等了，师生关系拉近了，就会营造出自由、民主的学习空间，学生在这样自然的学习空间中就能变被动的接受性学习为愉悦的、主动、积极的学习。
二、主动留白，巧设悬疑，妙趣生成
课堂教学不能牵着学生鼻子走，要给学生留有空白，留有空白，学生才有表现的空间，就有机会增补空白，就能生成很多本真的、富有创意的想法。我在教授“复制与粘贴”一课伊始，先出示有一只蝴蝶和草地的图片。
师：小朋友们，你们觉得画面上还有哪些不足的地方？
生1：蝴蝶少了些。
生2：天空少了白云。
生3：天空少了彩虹。
……
我原本的预设是能有学生回答出“蝴蝶少了些”就行了，这样我就可以继续我的教学了。没想到一石激起千层浪，精彩的回答层出不穷，完全超出我的预料。尽管影响了教学时间，但是我还是让每位举手的小朋友说出了自己个性的想法。真没想到，一个简单的问题竟能有如此精妙的生成。
三、信任学生，大胆放手，让学生充分展示自我
我在教授“画矩形”这一课时，例画是一辆大卡车，难点是各个图形的连接和两个轮子的画法。各个图形的适当连接有一定的难度，这是其一；复制与粘贴的方法他们还没有学过，而要把两个轮子画得一样或基本一样也是很难的，这是其二。为了能让学生画得更好一点，我在教学设计中本来是打算先把复制与粘贴的方法教给学生，再让他们画车轮。无巧不成书，在教学过程中我却忘了这一环节。当学生练习画卡车时，我却惊喜地发现不少学生画得都不错，各个基本图形连接得比较好，两个车轮的大小也差不多，差别没有我想象的那么悬殊。两个车轮画得一大一小，或车轮与车身连不起来，这种现象只在个别学生身上出现。一次失误让我对学生刮目相看——看来，也不能低估了学生噢！
四、关注学生的操作过程，发现学生的创新火花
教学过程是教师主导作用与学生能动性相结合的过程。我在以前的教学中，都是采取自己演示、学生模仿的教学方式。看到学生举手会了，我就觉得教学任务完成了。直到有一次学生练习画天空时，我发现有一个学生天空的涂色竟能画出由浓到淡的渐变效果，很漂亮。我心中一热，学生真有才呀！在后来的教学过程中，由于主动关注学生的学习过程，学生的创新行为多有发现，如画图中大部分学生都是用细线来勾画事物的轮廓，而有的学生却用粗线来勾画轮廓，使画面更醒目，物体更清晰，给人一种耳目一新的感觉；在logo语言编程中，有的学生不用老师讲的方法，而用自己探究出来的方法进行编程，既准确又简洁。这些都体现出学生是智慧的，是有创造能力和创造个性的。
五、用饱含爱的语言积极评价，让学生体验到成功的喜悦
平时在学生操作时，我不断巡视，以获得反馈。当学生成功时，及时予以表扬；有创新时，更是大加赞赏。比如，在选修内容logo语言编程学习的过程中，有的学生能运用学过的知识独立地
编程完成书后“实践园”中的图形，我就说：“你真棒！”“你是棒棒糖！”在学习“修改图形”这一课时，有的学生能熟练地运用放大镜，准确地放大需要放大修改的部分。我就向他竖起大拇指：“你真了不起，真是神枪手呀！指哪打哪！”诸如此类的语言还有很多，如“你画好了，祝你成功！”“你的画面还添加了太阳嘛，想象力真丰富！”这些像蜜一样的语言，让学生体验到学习是“甜”的，个个脸上洋溢着成功的喜悦。
是呀，你愿给学生多少爱，你就能释放多少爱给学生，不要忽视他们，关注他们；同样，学生获得了你多少爱，就能释放出多少学习的能量和潜能，大胆探究，勇于创新。你无私的关注和关爱，点燃了他们创新的火花，使他们走向成功。
参考文献：
施晶晖.小学生创新意识与行为培养研究.江西教育，2003（15）.