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【摘 要】“适合”是教育的基本命题和基本形态。构建适合农村小学生成长的教育，必须设置适合农村小学生成长的课程，培养一支享受教育、幸福工作的教师队伍，建立适合农村小学发展的管理机制，让农村小学的师生在“适合”教育之路上走向自我，实现自我，超越自我。
【关键词】“适合”教育；校本课程；管理机制
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0065-03
【作者简介】陆庆东，江苏省连云港市东辛农场小学（江苏连云港，222248），高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，连云港市名校长。
作为一名乡村小学校长，笔者对教育之不适有着切身的体会：急功近利的教学目标，狭隘的人才观，单调乏味的课程，流于形式的校园活动，这一切正蚕食着学生的学习兴趣，桎梏着学生的个性发展，阻碍着学生的自信成长。因此“构建适合农村小学生成长的教育”成为我的目标与方向，梦想与追求。
一、开发适合学生的课程，让学生爱上“校本造”
一所学校，只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。因此，构建适合农村小学生成长的教育，需要构建适合农村小学生成长的课程。
2012年，学校抓住江苏省连云港市全面开展基础教育课程基地建设的契机，着手从课程设置、资源统整、师资培训、评价机制等环节科学推进课程的开发与建设。
（一）开设哪些课程？学生喜欢是依据学校开发什么样的课程，学生最有发言权。通过调查问卷的形式，让教师、学生、家长参与课程设计，真正了解学生喜欢的“是什么”；通过一系列的可行性分析会、论证会，明确学校应该“干什么”；通过专家指导清楚我们应该“怎么做”。最终设计出体育、阅读、艺术、科技四大类20多门校本课程。
（二）资源如何分配？课程需要是方向。学校根据课程需要，对校内外资源进行统整。如重新规划室外活动场地、体验区；重新设计图书室、阅览室；重新布置各类活动室、功能教室；重新调配教师资源等。经过统整，资源得到合理利用，达到物尽其用、人尽其才，服务课程、服务学生的目的。
（三）师資从哪里来？自我孵化是主体。课程依赖师资，面对课程师资短缺现状，学校一方面通过国培、省培、委培、网络、校本、脱产进修等方式培训课程专用人才作为主体；一方面通过义务支教、合作共赢的方式引进课程专业人才，作为过渡。很好地解决了课程实施瓶颈——师资问题，使各类课程得以顺利开展。
（四）课时如何保证？有机整合是良方。国家课程是基础，校本课程是补充。学校把阳光体育类课程与体育课、阳光大课间进行整合；艺术类课程与美术课进行整合；科学创新类课程与自然、科学、地方课程进行整合；书香类课程与语文、主题班会进行整合，从而保证各类课程授课时间。
（五）评价如何建立？多元立体是主张。丰富的课程为学生提供展示个性、显露才华的舞台，评价多元立体就会顺理成章。学校摒弃期末评选“三好学生”传统做法，改为“一生一状”，放大每个学生身上的闪光点。搭建“科技节”“体育节”“读书节”“艺术节”四个平台，开展系列活动，锻造“校园明星”。
二、建立适合学校的成长机制，让教师享受教育
面对师范毕业生仅占10.3%、平均年龄49岁的师资现状，培养一支符合课改精神、课程需要的教师队伍是亟待解决的问题。在连云港市教育局开展教师自主发展示范校创建工作的启发下，学校从“适老扬长、享受教育”着手进行师资队伍建设。
（一）以人为本，实施幸福成长工程
1.人性管理，理解教师。针对教师严重老龄化问题。学校在充分尊重人才成长规律基础上，对教师给予足够关心。在工作量上，统一政策，依龄设定；在考勤上，推行弹性病事假制度；在业务上，设立分层考核标准。建立“文体活动制度”“生日问候制度”“节日庆祝制度”“慰问看望制度”“座谈接待制度”。通过校领导亲手递上的一束花、亲手写的一张明信片、亲临床前的问候，激发教师幸福成长的热情。
2.满足需要，成就教师。针对教师存有的畏难情绪，学校在下达任务的同时，想方设法满足需要，通过领导支持给予信任、团队帮助增强信心、骨干指导给予方法。以集体力量、集体智慧促进教师、成就教师。并专设专业成长团队奖，用于表彰帮扶成绩突出的团队。
3.肯定成绩，幸福教师。针对教师荣誉感不强这一现象，学校不断创新激励形式。增设奖项，设立每周之星奖、感动校园奖、三八精英奖等，让更多人成为校园之星；把获奖喜报送至家庭，光荣一大家；请获奖家属走进校园，共享光荣时刻。
（二）草根研究，实施专业培训工程
1.专注基本技能培训。不求突飞猛进，但求天天进步，尽可能让培训接地气、聚人气。坚持“三字一话”“现代教育技术”“微课制作”培训。鼓励教师参加各级专业技能培训，给予资金、时间保证。2014年，我校26位教师参加市组织的兼职音、体、美教师专业技能培训，合格率100%。至2014年底，我校教师获教育硕士学位2人，本科72人，大专109人，专业水平得到质的提升。
2.成立自主发展专业团体。不求组织形式，但求实质效果。学校整合优势师资，成立“333工程人员工作室”，实施师范生种子计划，充分发挥其领跑、指导作用。鼓励、引导教师参与“QQ研讨群”“微课研讨群”“现代化技术运用交流群”等专业研讨，凸显专业成长自主性。搭建“教师博客”“教育故事会”“教师成长论坛”等交流展示平台，及时展示活动成果。尽力助推文章发表、课题立项、编辑出书，为教师提供有力的后勤保障与服务工作。
3.建成名校帮扶机制。不拘市内市外，但求为我所用。我校与南通名校白蒲小学建立友好校，继续开展支教送教活动；与连云港师专一附小集团建立帮扶关系，继续开展“挂岗锻炼”“同课异构”活动；借助江苏名校联盟平台，定期为教师提供省级展示与交流平台。 （三）超越自我，实施骨干摇篮工程
1.項目助推。学校现有省级“做中学”“金钥匙科技竞赛”“仿生机器人培训基地”“国际数棋”、“珠心算”，市级“农垦文化课程基地”、“车模航模”等项目，学校以项目建设为平台、抓手，通过项目实施催生专业人才，诞生业务骨干。
2.自我孵化。学校依据教学、科研、辅导三个维度，分设四个层级研修标准，教师根据自己的能力依层设修，一师一案。每学期，学校严肃考核，确定研修成果，纳入绩效考核，作为晋升评优重要依据。对于表现突出的教师给予相应奖励。
3.巧借外力。学校根据需要，为骨干教师聘请导师。有选择地与市内外名师签订培训协议，赋予相应的权利义务，为骨干教师成长开设绿色通道，帮助骨干教师尽快成长。积极鼓励骨干教师参加“国培”“省培”等网络培训，充分保障网络学习条件、学习时间，对成绩优秀的学员给予表彰奖励。
三、创设适合的管理机制，让学校充满活力
李希贵在撰写的《改造我们的学校》一文中告诫校长，只有学会远离“猴子”（不属自己分担的责任与义务），才能回归自我、实现自我。事实上，如果我们管理者不能很好建立适合的管理机制，就会事务缠身、应接不暇、焦头烂额，成为全校最忙碌的人。
（一）建立“常规”机制
学校日常管理中，有些事务是常规性的，如科研活动、安全教育、运动会、学科调研、节庆活动等等，通过建立良好的常规运行机制，让“常规”成为“管理习惯”，相关部门按规矩、按程序操作就可以顺利完成任务，能够大大节约管理成本。
（二）建立“确责”机制
建立明确的管理职责，就是构建一张科学管理网络，让每个人在“适合的位置”做自己“适合的事情”。这样能有效避免推诿和不作为。如需部门协作完成，只需办公室协调即可，无须劳师动众、草木皆兵。一旦赋予每个人相应的权利与义务，就等于赋予了信任与责任，每个人的潜能都会得到释放，潜质都会得到提升。
（三）建立“日清”机制
管理需要执行力。通过建立“日清”管理机制，及时发现问题、妥善解决问题，做到“今日事，今日毕”。如在检查中发现师生安全问题、思想问题、常规管理问题、师德师风问题、家长反馈问题等，就在当日内解决，形成规矩。同时通过“日清”管理机制，收集建言建议，完善管理方法，在“日清日结”中“日趋日高”。
（四）建立“述职”机制
管理需要公开透明。通过建立层层“述职”机制，让每个人公开亮出本学期在教学、教研、管理、培训等方面的亮点和不足，接受大家的检验与考核。为顺利开展职称晋升、业务评优、实施奖励等工作奠定公平基础。
【关键词】“适合”教育；校本课程；管理机制
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0065-03
【作者简介】陆庆东，江苏省连云港市东辛农场小学（江苏连云港，222248），高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，连云港市名校长。
作为一名乡村小学校长，笔者对教育之不适有着切身的体会：急功近利的教学目标，狭隘的人才观，单调乏味的课程，流于形式的校园活动，这一切正蚕食着学生的学习兴趣，桎梏着学生的个性发展，阻碍着学生的自信成长。因此“构建适合农村小学生成长的教育”成为我的目标与方向，梦想与追求。
一、开发适合学生的课程，让学生爱上“校本造”
一所学校，只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。因此，构建适合农村小学生成长的教育，需要构建适合农村小学生成长的课程。
2012年，学校抓住江苏省连云港市全面开展基础教育课程基地建设的契机，着手从课程设置、资源统整、师资培训、评价机制等环节科学推进课程的开发与建设。
（一）开设哪些课程？学生喜欢是依据学校开发什么样的课程，学生最有发言权。通过调查问卷的形式，让教师、学生、家长参与课程设计，真正了解学生喜欢的“是什么”；通过一系列的可行性分析会、论证会，明确学校应该“干什么”；通过专家指导清楚我们应该“怎么做”。最终设计出体育、阅读、艺术、科技四大类20多门校本课程。
（二）资源如何分配？课程需要是方向。学校根据课程需要，对校内外资源进行统整。如重新规划室外活动场地、体验区；重新设计图书室、阅览室；重新布置各类活动室、功能教室；重新调配教师资源等。经过统整，资源得到合理利用，达到物尽其用、人尽其才，服务课程、服务学生的目的。
（三）师資从哪里来？自我孵化是主体。课程依赖师资，面对课程师资短缺现状，学校一方面通过国培、省培、委培、网络、校本、脱产进修等方式培训课程专用人才作为主体；一方面通过义务支教、合作共赢的方式引进课程专业人才，作为过渡。很好地解决了课程实施瓶颈——师资问题，使各类课程得以顺利开展。
（四）课时如何保证？有机整合是良方。国家课程是基础，校本课程是补充。学校把阳光体育类课程与体育课、阳光大课间进行整合；艺术类课程与美术课进行整合；科学创新类课程与自然、科学、地方课程进行整合；书香类课程与语文、主题班会进行整合，从而保证各类课程授课时间。
（五）评价如何建立？多元立体是主张。丰富的课程为学生提供展示个性、显露才华的舞台，评价多元立体就会顺理成章。学校摒弃期末评选“三好学生”传统做法，改为“一生一状”，放大每个学生身上的闪光点。搭建“科技节”“体育节”“读书节”“艺术节”四个平台，开展系列活动，锻造“校园明星”。
二、建立适合学校的成长机制，让教师享受教育
面对师范毕业生仅占10.3%、平均年龄49岁的师资现状，培养一支符合课改精神、课程需要的教师队伍是亟待解决的问题。在连云港市教育局开展教师自主发展示范校创建工作的启发下，学校从“适老扬长、享受教育”着手进行师资队伍建设。
（一）以人为本，实施幸福成长工程
1.人性管理，理解教师。针对教师严重老龄化问题。学校在充分尊重人才成长规律基础上，对教师给予足够关心。在工作量上，统一政策，依龄设定；在考勤上，推行弹性病事假制度；在业务上，设立分层考核标准。建立“文体活动制度”“生日问候制度”“节日庆祝制度”“慰问看望制度”“座谈接待制度”。通过校领导亲手递上的一束花、亲手写的一张明信片、亲临床前的问候，激发教师幸福成长的热情。
2.满足需要，成就教师。针对教师存有的畏难情绪，学校在下达任务的同时，想方设法满足需要，通过领导支持给予信任、团队帮助增强信心、骨干指导给予方法。以集体力量、集体智慧促进教师、成就教师。并专设专业成长团队奖，用于表彰帮扶成绩突出的团队。
3.肯定成绩，幸福教师。针对教师荣誉感不强这一现象，学校不断创新激励形式。增设奖项，设立每周之星奖、感动校园奖、三八精英奖等，让更多人成为校园之星；把获奖喜报送至家庭，光荣一大家；请获奖家属走进校园，共享光荣时刻。
（二）草根研究，实施专业培训工程
1.专注基本技能培训。不求突飞猛进，但求天天进步，尽可能让培训接地气、聚人气。坚持“三字一话”“现代教育技术”“微课制作”培训。鼓励教师参加各级专业技能培训，给予资金、时间保证。2014年，我校26位教师参加市组织的兼职音、体、美教师专业技能培训，合格率100%。至2014年底，我校教师获教育硕士学位2人，本科72人，大专109人，专业水平得到质的提升。
2.成立自主发展专业团体。不求组织形式，但求实质效果。学校整合优势师资，成立“333工程人员工作室”，实施师范生种子计划，充分发挥其领跑、指导作用。鼓励、引导教师参与“QQ研讨群”“微课研讨群”“现代化技术运用交流群”等专业研讨，凸显专业成长自主性。搭建“教师博客”“教育故事会”“教师成长论坛”等交流展示平台，及时展示活动成果。尽力助推文章发表、课题立项、编辑出书，为教师提供有力的后勤保障与服务工作。
3.建成名校帮扶机制。不拘市内市外，但求为我所用。我校与南通名校白蒲小学建立友好校，继续开展支教送教活动；与连云港师专一附小集团建立帮扶关系，继续开展“挂岗锻炼”“同课异构”活动；借助江苏名校联盟平台，定期为教师提供省级展示与交流平台。 （三）超越自我，实施骨干摇篮工程
1.項目助推。学校现有省级“做中学”“金钥匙科技竞赛”“仿生机器人培训基地”“国际数棋”、“珠心算”，市级“农垦文化课程基地”、“车模航模”等项目，学校以项目建设为平台、抓手，通过项目实施催生专业人才，诞生业务骨干。
2.自我孵化。学校依据教学、科研、辅导三个维度，分设四个层级研修标准，教师根据自己的能力依层设修，一师一案。每学期，学校严肃考核，确定研修成果，纳入绩效考核，作为晋升评优重要依据。对于表现突出的教师给予相应奖励。
3.巧借外力。学校根据需要，为骨干教师聘请导师。有选择地与市内外名师签订培训协议，赋予相应的权利义务，为骨干教师成长开设绿色通道，帮助骨干教师尽快成长。积极鼓励骨干教师参加“国培”“省培”等网络培训，充分保障网络学习条件、学习时间，对成绩优秀的学员给予表彰奖励。
三、创设适合的管理机制，让学校充满活力
李希贵在撰写的《改造我们的学校》一文中告诫校长，只有学会远离“猴子”（不属自己分担的责任与义务），才能回归自我、实现自我。事实上，如果我们管理者不能很好建立适合的管理机制，就会事务缠身、应接不暇、焦头烂额，成为全校最忙碌的人。
（一）建立“常规”机制
学校日常管理中，有些事务是常规性的，如科研活动、安全教育、运动会、学科调研、节庆活动等等，通过建立良好的常规运行机制，让“常规”成为“管理习惯”，相关部门按规矩、按程序操作就可以顺利完成任务，能够大大节约管理成本。
（二）建立“确责”机制
建立明确的管理职责，就是构建一张科学管理网络，让每个人在“适合的位置”做自己“适合的事情”。这样能有效避免推诿和不作为。如需部门协作完成，只需办公室协调即可，无须劳师动众、草木皆兵。一旦赋予每个人相应的权利与义务，就等于赋予了信任与责任，每个人的潜能都会得到释放，潜质都会得到提升。
（三）建立“日清”机制
管理需要执行力。通过建立“日清”管理机制，及时发现问题、妥善解决问题，做到“今日事，今日毕”。如在检查中发现师生安全问题、思想问题、常规管理问题、师德师风问题、家长反馈问题等，就在当日内解决，形成规矩。同时通过“日清”管理机制，收集建言建议，完善管理方法，在“日清日结”中“日趋日高”。
（四）建立“述职”机制
管理需要公开透明。通过建立层层“述职”机制，让每个人公开亮出本学期在教学、教研、管理、培训等方面的亮点和不足，接受大家的检验与考核。为顺利开展职称晋升、业务评优、实施奖励等工作奠定公平基础。