【摘 要】
：
氡测量仪计量标准是为测氡仪量值溯源提供参考氡气的标准装置,按照计量检定规程要求和测氡仪器量程范围、不确定度要求等技术指标需求,该工作研究建立一套温湿度可调、氡体积活度浓度可控的大体积标准氡室,并对装置进行稳定性、可靠性及安全性试验。试验结果表明,该装置可为氡及其子体的研究以及其测量设备的量值溯源、校准提供技术支撑。
【基金项目】
：
河南省市场监督管理局科技计划项目（2016zj13）；
论文部分内容阅读
氡测量仪计量标准是为测氡仪量值溯源提供参考氡气的标准装置,按照计量检定规程要求和测氡仪器量程范围、不确定度要求等技术指标需求,该工作研究建立一套温湿度可调、氡体积活度浓度可控的大体积标准氡室,并对装置进行稳定性、可靠性及安全性试验。试验结果表明,该装置可为氡及其子体的研究以及其测量设备的量值溯源、校准提供技术支撑。
其他文献
新能源领域对锂离子电池负极材料提出高功率密度、高安全性的要求。目前,石墨材料倍率性能较差;Li4Ti5O12拥有高倍率性能和循环稳定性,但是比容量低。具有Re O3剪切结构的铌基氧化物因其拥有大电流充放电能力和较高的比容量而受到更多关注。本文选取Nb Cl5和In Cl3为原料,分别采用静电纺丝法和溶剂热法首次制备了不同晶型（正交、单斜）的In0.5Nb24.5O62三元铌基氧化物负极材料,考察了
＜正＞分析小学阶段学生,发现多具备好奇心强烈及活泼好动的天性,且展示欲望较强。教师若在小学语文习作教学过程中,仅按照传统教学方式,要求学生围绕命题作文的方式展开习作活动,将会压制学生天性及创造性思维,使学生对语文习作产生乏味及刻板的印象。长此以往,将会导致学生厌倦习作。针对此现象,教师可将生活即教育这一教学理念引入小学语文习作教学过程中,借助学生生活实践经验的引入,彰显学生主体地位,并鼓励学生结合
"知行合一"是教学中的一个重要理念。这一理念不仅要求课堂教学的知识传授,还更注重知识的运用及其对实际生活的指导。在小学语文课堂中践行"知行合一"理念是素质教育观的内在要求,对提升学生的知识应用能力,加深学生的语文感悟能力,提升学生的综合素质等方面有重要意义。小学语文教师要注重语文知识的讲解及其在实际生活中的应用,在教学过程中兼顾两方面,通过打造生活化的语文课堂、开展探究式的学习活动、布置应用性的课
氡是放射性气体,能向周围介质渗透,例如借助地层各类缝隙进行运移,同时还具有较强的水溶性,可伴随地下水体的流动从地下深部运移到地表。当发生地震前,地壳会发生运动,地层中水体的氡浓度（活度浓度）就会出现较大幅度的改变,因此可以检测水中氡浓度变化实现地震前兆观测。目前,地震前兆观测系统的水氡测量仪器大多基于脱气法,通过脱气装置将水中氡分离出来,之后对分离出的气体进行测量,以此实现水样氡浓度分析。该方法具
全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，是关系大局的重大问题。新时代大学生恰逢从实现脱贫攻坚到助力乡村振兴的历史征程和人生际遇，参与乡村振兴重大战略中对其价值塑造、能力培养和需求实现有着积极的作用。该文提出“四相融通”型高校乡村振兴实践育人模式，分析“课堂教学、项目孵化、实训体验、成果转化”四个关键要素及其运行机理。同时从探索育人格局，搭建育人系统，构建育人平台三方面探索“四相融通”型高校乡村振兴实
介绍了N80-1加厚油管的生产工艺，分析了加厚端、过渡带和管体的金相组织和性能。结果表明：N80-1加厚油管不同位置的金相组织存在较大的差异，加厚端为粗大的珠光体+网状铁素体，过渡带为异常的两相区加热组织，管体为细小的珠光体+均匀分散的铁素体；加厚端、过渡带和管体的性能差异较大，硬度和强度依次降低，而冲击性能依次提高。对比研究了正火对油管不同位置的组织和性能的影响。正火处理后，N80-1油管不同位
经过长时间的课程改革，小学数学课堂教学的内容和形式都已经发生了很大的变化，取得了较大的进步，但是在家庭作业的设计上却还存在着较多的问题，导致作业改革落后于课堂教学改革的实际情况，十分不利于素质教育的全面实施。对此，教育部提出了“双减”政策，对中小学生家庭作业提出了更加明确的规划。因此，在小学数学教学过程中，教师应当基于“双减”政策的要求，在减少作业量的同时提升学生完成作业的效益，提高学生的课下学习
随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的推行，我国现阶段的教学工作和教学内容已发生了极大的转变．特别是在学生的课后作业设置上提出了更高的要求，教师在开展作业设计的过程中，必须保证其在内容上的丰富性、结构上的合理性，改变传统的机械式训练方式，根据学生的实际情况和实际需求来进行作业设计．基于此，文章从数学作业生活化设计的根本意义和小学作业设计中存在的问题出发，对新课标理念下
儿童立场作为一种教育实践哲学,提供了一个从整体上把握教育实践的认识框架和一个自下而上审思教育实践的独特视角。从儿童立场的理论视角出发,以“双减”意见及后续颁布的一系列政策文本为基础,分析“双减”政策所面临的现实困境中表现出儿童立场缺失的本质特征。基于此,“双减”政策所内含的价值取向呼唤儿童立场的回归,要求恢复儿童在教育生态系统及其各子系统中的“中心地位”。相应地,“双减”政策的实践指向应体现儿童立