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[摘 要] 中国的法语专业进入21世纪以后出现了蓬勃发展的势头，然而此时正值外语专业传统人才培养模式面临挑战之际。传统外语专业培养的“只会说外语的人才”已经越来越难适应社会与经济的发展与就业市场的需求，对各方面都尚未成熟的新建法语专业来说，迫切需要构建一个适应时代发展、满足社会需要、具备特色的新型人才培养模式。广西财经学院法语专业结合自身专业定位，依托学校与学院的教学资源，经过4年的建设与探索，初步构建了一套传统与创新兼备的特色人才培养模式。
[关 键 词] 法语;新建专业;人才培养模式;复合型人才;应用型人才
[中图分类号] H32 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0062-04
近年来，法语本科教学点的增长速度迅猛。根据《中国高校法语专业发展报告》（以下简称《发展报告》）所提供的数据，从2005年到2010年法语本科教学点从59个增长到93个，共增加了34个教学点，年均增幅8.5个，加上5个专科教学点，2010年共有98个法语教学点。[1]《发展报告》的统计仅截至2010年，过去十年间法语教学点的年增幅不仅没有任何放缓，反而继续呈现上涨趋势。截至2014年，中国有143所高校开设了法语专业，因为有部分高校同时开设了本科教学点与专科教学点，因此法语教学点的总数量达到了153个（其中132个本科、21个专科）。[2]法语教学点迅速增长的现象值得我们关注。
一、何谓新建法语专业
法语的专业教学最早可以追溯到1863年京师同文馆成立的法文科，之后逐渐演变为北京大学的法文系。中华人民共和国成立后最重要的外语是俄语，建国初期的外语院校多为俄语专科学校。20世纪六七十年代，随着我国政治、经济、外交、教育等各项事业的发展，国家对外语人才的需求不断扩大，1964年1月27日中法建交这一重要外交事件为法语专业的发展提供了契机。[3]改革开放以后，从1978年至1999年国内的法语专业并未出现明显的增长势头。在整个八九十年代，全国仅增加了6个法语教学点。[4]然而进入21世纪以后，法语专业的发展情况出现了改变。以山东与广西的法语本科教学点的开办时间为例。山东省的第一个法语专业由山东大学于1994年开设，从2000年至2012年，平均每年增加一个法语教学点，增速比较平缓。[5]相比起山东，早在1972年广西就有高校开设了法语专业，然而直至42年以后才有第二所广西高校开设法语本科专业。山东在2005年之后几乎每年都增设1～2个新的教学点，而广西则是近5年才出现增长趋势。目前广西共有四所高校开设了法语本科专业，分别是广西民族大学（1972年开设）、广西外国语学院（2014年开设）、广西财经学院（2016年开设）、桂林旅游学院（2017年开设）。过去近四十年间，整个广西只有一个法语本科教学点，而从2014年至2017年短短数年就增加了三个新的本科教学点。
本文所讨论的新建法语专业指的正是上述这些21世纪初新设立的、存在时间较短的法语专业。虽然都是新建专业，但各个法语教学点的情况存在一定的差异，不能一概而论，主要可以归为以下三种情形：（1）部分高校在开设法语的本科教学点之前，就设立有专科教学点，学校已经拥有一定的师资储备并已具备开设专业所需的基础。（2）一些由独立院校开设的法语专业可以借鉴“母体大学”已经成熟的教学体系与人才培养模式，甚至可以得到教学资源上的支持，在发展出自身特色之前可以相对平稳地度过专业建设的初期阶段。（3）一部分新的教学点并不具备任何“先天条件与优势”，专业的建设与发展完全需要自行摸索。
除了差异，新建法语专业之间也存在一些共性。新生事物虽然十分美好，但“新”同时也意味着“稚嫩”“脆弱”“不成熟”以及“不稳定”。一个新建专业正如一名新生婴儿一般需要面临诞生于世后的种种困难与风险。由于没有经历过时间的考验，专业设立伊始往往会遇到诸多困难与问题：教师人数缺乏、师资结构不合理、生源质量较差、国际交流较少、科研基础薄弱、专业特色不足、同质化现象严重等问题普遍存在。新建法语专业需要解决的问题有很多，本文将从构建人才培养模式的角度出发，为新建法语专业的建设与发展提供一些参考思路。
二、法语专业人才培养模式发展概况
（一）传统人才培养模式面临挑战
进入21世纪后，国内法语专业持续蓬勃发展，而此时却正值外语专业的传统人才培养模式面临挑战之际。在全球经济一体化以及信息化、数字化与智能化快速发展的今天，外语专业传统的人才培养模式越来越难适应社会经济发展与就业市场的需求。外语专业传统的人才培养目标只是培养“会说外语的人才”，毕业生多从事翻译、研究或教学工作。以法语为例，随着中国与法国以及世界上其他法语国家在各领域的合作与交流日益频繁，刺激了就业市场对法语人才的需求。或因察觉到法语专业拥有良好的就业前景，越来越多的高校选择开设了法语专业，但其中一些新开设的法语专业直接套用老牌法语专业的培养模式，仍然集中于语言文学方向，没有形成新的专业增长点和就业推动力。[6]笔者一位曾在毛里塔尼亚工作的友人对此现象做出了具体描述：“尽管每年法语毕业生都在增加，但是企业仍然找不到合适的人选。现在最缺的人才主要是懂得财会、国贸或行政知识的法语人才。比如在公司里，财务报表必须做两份，一份法语的给当地税务部门，一份中文的给中国企业，然而两国的财会制度又存在一些不同点，其中的条目无法做到一一对应，因此出现了很多问题……我在国内读的是法语语言文学专业，没有学过相关知识，很多时候只能现学现用……” 2020年4月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》），其中对法语专业的“培养目标”描述如下：“法语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的法语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、法语教育与学术研究需要的法语专业人才和复合型法语人才。各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制订合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。”[7]《指南》提出的培养目标的核心思想主要有三点：（1）语言基础作为专业的根本不可动摇。无论法语专业最终采用什么样的人才培养模式，都应该以培养拥有扎实法语语言基础的人才为基本目标，具体来说就是拥有扎实的语法基础、良好的听力与阅读理解能力以及口头与书面表达能力。（2）外语专业势必要与其他学科紧密结合，开展跨学科合作，更多地关心语言与社会、地方经济以及国家发展战略之间的关系。除了培养能够从事教学工作与学术研究的“专才”，还需要培养拥有两种或者两种以上的专业知识和技能的复合型人才。（3）培养目标应“因校而异”，并非一成不变。法语专业在设立培养目标时，应当符合专业所在院校的定位与发展规划，综合考虑学校所处地区的经济特点、师资队伍、生源质量等各方面的因素，着重体现各个高校的办学特色，法语专业之间应当优势互补，而不是进行高度同质化的恶性竞争。此外，培养目标的确立也不是一劳永逸的，必须不断地改进以适应国家对教育改革的要求以及就业市场的变化。
（二）对新型人才培养模式的已有探索
事实上，早在20世纪80年代，就已有法语专业开始尝试不同于传统的人才培养模式，并且取得了一定的成效。在迄今发表的众多关于法语专业人才培养模式的研究中，出现频率最高的人才培养模式有两种：复合型人才培养模式与应用型人才培养模式。
所谓复合型人才，即是同时具有两种或两种以上的专业（或学科）知识与技能的人才。武汉大学法语专业早在1986年就已经尝试复合型人才的培养模式。法语专业学生除修习本专业课程外，还要辅修另一学科的有关专业课，修满一定学分后，学校发主辅修文凭。此外，武汉大学还尝试开设科技法语专业，学制四年，预科一年，预科用于强化学生的数、理、化基础知识。这种培养模式虽然使学生在某一学科上的知识得到了强化，但由于缺乏系统性的培养，尚未达到专业水准，不能产出社会所需的高层次复合型人才。因此武汉大学法语专业选择与校内其他学院联合培养双学士学位人才，培养出的毕业生拥有更高的综合素质、更强的社会适应能力和更宽的发展空间。[8]进入21世纪以后，许多高校都开始各自进行了复合型人才培养模式的探索。例如中国海洋大学法语专业实行的“法语+特殊用途法语+英语+特殊用途英语+相关专业”的复合型人才培养模式。通过减少高年级的法语类课程，增开以法语授课的经管类课程，鼓励学生辅修相关专业课程，以实现“特殊用途法语+相关专业”的目标。[9]
除了复合型人才以外，应用型人才培养模式也得到了不少院校法语专业的青睐。应用型人才有别于传统的研究型人才，相比起学术研究能力，应用型人才的培养以就业为导向，更加強调解决具体问题的实践能力，注重如何将理论知识应用到实践中。例如有民办高校的教师认为民办高校不应走传统法语专业的老路，而要注重学生的实际操作能力，要紧密结合市场需求，提升学生的就业竞争力，建立以“应用型的人才培养”为目标的人才培养模式。[10]再例如鲁东大学法语系打造的“面向区域经济的法语应用型人才培养模式”，该模式以市场需求为导向，以服务地方经济为宗旨，结合区域经济对法语人才的需求，目的是培养为地方经济发展服务的应用型法语人才。[11]
值得一提的是，在高等教育国际化的背景下，中外合作办学模式已经成为目前多种热门人才培养模式之一，国内已有多所高校以各种形式与法国的院校开展了不同程度的合作。比如广西财经学院国际教育学院与法国克莱蒙奥弗涅大学联合开办了金融与会计专业，该专业的培养方案由中法双方共同制定，法方高校定期派法国教师前往中国与本校教师共同进行双语教学，使用纯法语授课的法方课程占专业课程的三分之一。修读过程中，中法双方会选拔部分优秀学生前往法国大学学习专业课程，若成绩合格，则可同时获得广西财经学院的文凭与法方大学的文凭。
三、构建适合新建法语专业的人才培养模式
一个新建法语专业需要解决的首要问题是构建一个适应时代发展的、满足社会需要的，同时具有自身特色的新型人才培养模式。我校法语专业经过4年的建设与探索，初步构建了一套传统与创新兼备的特色人才培养模式。
（一）对传统人才培养模式的继承
过去几十年中，法语专业的课程体系事实上并没有发生质的变化，仍然遵循着外语学科人才培养的基本规律设置课程，毕竟无论采用哪种类型的人才培养模式，语言知识始终是外语类专业的根本。和一些老牌法语专业不同，新建法语专业中几乎所有学生都是进入大学以后才开始接触法语的，对法国和法国文化也知之甚少，均需从零开始学习，加上法语本身语法规则较为复杂，学习难度较大。因此为了保障教学质量，法语专业基础课程的课时普遍较多。以我校法语专业的人才培养方案为例，在全部的课程中，专业基础课程所占比重最大，达到了49个学分（总学分160），课时数超过总课时数的三分之一，集中在第一到第四学期开设，涵盖语法、听力、阅读、写作、口语五门课程，目的是培养学生良好的语言基本功，为高年级的进阶课程学习打好基础。
为强化学生的语言基础，我校法语专业自2018年以来便开始实施以“基础法语”课程为中心的教学模式，取得了良好的教学效果。专业基础学习阶段是学生大量吸收新知识的阶段，即语言输入阶段，此时若进行过多的知识拓展，难免增加学生的学习压力与负担。在实施该教学模式前，各门课程的授课教师各自为营，缺乏沟通，每门课程都给学生灌输大量新知识与新词汇，造成学生所学的旧知识没有得到巩固，也无法很好地掌握新知识。以基础法语课程为中心的教学模式核心理念在于保证教学内容与教学进度与基础法语课程一致的前提下，不同课程（听力、口语、写作）的授课教师根据自己负责课程的教学目的开展教学。这种教学模式不仅不会增加学生的学习负担，还能不断强化与巩固学生所学过的词汇、句型以及语法知识。该授课模式要求课任教师定期沟通各自的教学内容与教学进度，及时发现并解决学生存在的问题。 除语言知识以外，传统法语专业的另一个重心则是法语文学知识。法语文学是传统法语专业课程体系的一个重要组成部分，传统的翻译课程多以教授文学作品的翻译为主。但由于社会对外语人才的需求发生了变化，从而影响了法语文学课程的传统地位。一部分新建法语专业为了迎合社会的需求，忽视了文学知识的传授，甚至以文学知识“无用”为由，将相关课程从人才培养方案中删去。事实上，即便学生今后不从事与法国文学相关的工作，文学知识也会在跨文化交际活动中发挥着重要作用，法国是一个文学大国，多数法国人也十分热爱阅读文学作品，文学知识可以帮助我们在跨文化交际活动中与法国人建立更为亲近与友好的信赖关系，而在跨国贸易活动中，能否成功建立信赖关系是交易能否成功的关键因素之一。因此，我校法语专业在开设法语语言课程与商务方向课程的同时，不忘培养学生基本的文学与文化素养，通过基础法语、法语阅读、法语文学导读等课程引导学生了解法国与法语国家和地区的文学文化知识，阅读法语文学经典，培养学生基本的文学赏析与审美能力。
（二）基于复合型与应用型人才培养模式的创新
现今复合型人才与应用型人才两种模式已经成为外语专业人才培养模式的变革共识与趋势，我校法语专业基于这两种人才培养模式进行了探索与尝试。
我校法语专业教师以复合型师资为主，大多有在国外留学的经历，且所修专业多为金融、国际贸易、管理学等商科类专业。教师结合自身专业与语言优势，开设了经济法语基础、商务法语、法语经贸报刊导读、商务交际口语等既学习法语语言知识又了解经贸学科知识的复合型课程。此外，法语专业以其所在商务外国语学院提出的“双语言+双技能+国际化”人才培养要求为导向，依托学校经管类学科教学资源优势，为学生开设了多门使用双语授课的商务方向课程，例如使用英法双语授课的经济学导论、基础会计以及使用英汉双语授课的商学精要、国际贸易理论与实务等课程。由于目前国际商务活动使用的众多语言中英语仍占主导地位，学生在学习法语的同时继续学习英语，则可在就业市场中具备更强的竞争力。
另外，我校法语专业是区内与国外高校开展合作的为数不多的外语类专业之一。在学院的积极推动下，我院与法国巴黎高等管理学院（PSB）签订了校际合作协议，我校法语专业学生可在选择大学三年级前往国外进行半年或一年的访学，参加该校的法语强化及管理预科班课程。该课程目的是全面提高学生的法语水平，让学生掌握就业所需的相关经济及管理方面的法语基础知识。在课程设置上，该校亦采用了类似我校法语专业的“法语+商务”复合型人才培养模式。除语言课程外，学生还必须学习商务法语、市场营销、法国经济、会计等商科课程，与我校法语专业课程具有相似性与对接性，学生可将国外获得的学分兑换为国内相应学期的课程学分。
除了复合型课程以外，我校法语专业亦重视學生语言运用与实践能力的培养。目前法语专业学生多就业于与法语国家有贸易往来的企业，企业普遍表示需要学生具备良好的语言实践能力与职业适应能力。通过提高实践课程在课程体系中的比重，定期举办专业竞赛，打造实践平台，鼓励学生参加国家级、区级以及由相关国家使领馆组织的各类学科竞赛，鼓励学生申报创新创业项目等方式积极培养与锻炼学生的法语语言运用能力。此外，目前学院也与多家企业建立了合作关系，设立了专业实习实践基地，和企业一并开展跨境电商B2B、B2C平台实操、现场翻译实训、工程法语等各类讲座与培训活动，构建与企业联合培养人才的实践教学模式。
四、结语
外语专业目前正面临一个关键的转型时期，而新建法语专业没有老牌法语专业那样有深厚的积淀，在面对新时代的挑战与社会需求的变化时，完全照搬传统人才培养模式的做法并不可取，况且随着新文科建设的逐步开展，许多老牌法语专业早已着手进行新型人才培养模式的探索。构建一个新型人才培养模式的过程是十分复杂的，人才培养模式的构建绝非仅是人才培养方案与教学计划的制订与调整，而是需要把教学过程、教学方法、教学途径等所有与人才培养有关的因素都考虑在内，有待教师与学者进一步开展相关的研究与探索。
参考文献：
[1][3][6]曹德明，王文新.中国高校法语专业发展报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：3-12.
[2][4]BelDavid.L’enseignementdufran aisenChine[J].Lalang-uefran aisedanslemonde2014，Paris：Nathan，2014：290-322.
[5]刘洪东，焦宏丽.山东省法语专业发展现状与展望[A].中国法语专业教学研究（第六期）[C].上海：上海社会科学院出版社，2015：212-219.
[7]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（下）[M].北京：外语教学与研究出版社，2020：60.
[8]安少康.试论法语教学改革[J].法国研究，2000（1）：119-128.
[9]卢晓帆.法语专业复合型人才培养模式初探[J].中国法语专业教学研究，2008（6）：154-160.
[10]葛金玲.民办高校本科法语专业应用型人才培养的策略研究[J].中国法语专业教学研究，2013（4）：18-25.
[11]高举敏，孙传月.面向区域经济发展的法语应用型人才培养模式研究：以鲁东大学为例[J].中国法语专业教学研究，2013（4）：11-17..
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 法语;新建专业;人才培养模式;复合型人才;应用型人才
[中图分类号] H32 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0062-04
近年来，法语本科教学点的增长速度迅猛。根据《中国高校法语专业发展报告》（以下简称《发展报告》）所提供的数据，从2005年到2010年法语本科教学点从59个增长到93个，共增加了34个教学点，年均增幅8.5个，加上5个专科教学点，2010年共有98个法语教学点。[1]《发展报告》的统计仅截至2010年，过去十年间法语教学点的年增幅不仅没有任何放缓，反而继续呈现上涨趋势。截至2014年，中国有143所高校开设了法语专业，因为有部分高校同时开设了本科教学点与专科教学点，因此法语教学点的总数量达到了153个（其中132个本科、21个专科）。[2]法语教学点迅速增长的现象值得我们关注。
一、何谓新建法语专业
法语的专业教学最早可以追溯到1863年京师同文馆成立的法文科，之后逐渐演变为北京大学的法文系。中华人民共和国成立后最重要的外语是俄语，建国初期的外语院校多为俄语专科学校。20世纪六七十年代，随着我国政治、经济、外交、教育等各项事业的发展，国家对外语人才的需求不断扩大，1964年1月27日中法建交这一重要外交事件为法语专业的发展提供了契机。[3]改革开放以后，从1978年至1999年国内的法语专业并未出现明显的增长势头。在整个八九十年代，全国仅增加了6个法语教学点。[4]然而进入21世纪以后，法语专业的发展情况出现了改变。以山东与广西的法语本科教学点的开办时间为例。山东省的第一个法语专业由山东大学于1994年开设，从2000年至2012年，平均每年增加一个法语教学点，增速比较平缓。[5]相比起山东，早在1972年广西就有高校开设了法语专业，然而直至42年以后才有第二所广西高校开设法语本科专业。山东在2005年之后几乎每年都增设1～2个新的教学点，而广西则是近5年才出现增长趋势。目前广西共有四所高校开设了法语本科专业，分别是广西民族大学（1972年开设）、广西外国语学院（2014年开设）、广西财经学院（2016年开设）、桂林旅游学院（2017年开设）。过去近四十年间，整个广西只有一个法语本科教学点，而从2014年至2017年短短数年就增加了三个新的本科教学点。
本文所讨论的新建法语专业指的正是上述这些21世纪初新设立的、存在时间较短的法语专业。虽然都是新建专业，但各个法语教学点的情况存在一定的差异，不能一概而论，主要可以归为以下三种情形：（1）部分高校在开设法语的本科教学点之前，就设立有专科教学点，学校已经拥有一定的师资储备并已具备开设专业所需的基础。（2）一些由独立院校开设的法语专业可以借鉴“母体大学”已经成熟的教学体系与人才培养模式，甚至可以得到教学资源上的支持，在发展出自身特色之前可以相对平稳地度过专业建设的初期阶段。（3）一部分新的教学点并不具备任何“先天条件与优势”，专业的建设与发展完全需要自行摸索。
除了差异，新建法语专业之间也存在一些共性。新生事物虽然十分美好，但“新”同时也意味着“稚嫩”“脆弱”“不成熟”以及“不稳定”。一个新建专业正如一名新生婴儿一般需要面临诞生于世后的种种困难与风险。由于没有经历过时间的考验，专业设立伊始往往会遇到诸多困难与问题：教师人数缺乏、师资结构不合理、生源质量较差、国际交流较少、科研基础薄弱、专业特色不足、同质化现象严重等问题普遍存在。新建法语专业需要解决的问题有很多，本文将从构建人才培养模式的角度出发，为新建法语专业的建设与发展提供一些参考思路。
二、法语专业人才培养模式发展概况
（一）传统人才培养模式面临挑战
进入21世纪后，国内法语专业持续蓬勃发展，而此时却正值外语专业的传统人才培养模式面临挑战之际。在全球经济一体化以及信息化、数字化与智能化快速发展的今天，外语专业传统的人才培养模式越来越难适应社会经济发展与就业市场的需求。外语专业传统的人才培养目标只是培养“会说外语的人才”，毕业生多从事翻译、研究或教学工作。以法语为例，随着中国与法国以及世界上其他法语国家在各领域的合作与交流日益频繁，刺激了就业市场对法语人才的需求。或因察觉到法语专业拥有良好的就业前景，越来越多的高校选择开设了法语专业，但其中一些新开设的法语专业直接套用老牌法语专业的培养模式，仍然集中于语言文学方向，没有形成新的专业增长点和就业推动力。[6]笔者一位曾在毛里塔尼亚工作的友人对此现象做出了具体描述：“尽管每年法语毕业生都在增加，但是企业仍然找不到合适的人选。现在最缺的人才主要是懂得财会、国贸或行政知识的法语人才。比如在公司里，财务报表必须做两份，一份法语的给当地税务部门，一份中文的给中国企业，然而两国的财会制度又存在一些不同点，其中的条目无法做到一一对应，因此出现了很多问题……我在国内读的是法语语言文学专业，没有学过相关知识，很多时候只能现学现用……” 2020年4月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》），其中对法语专业的“培养目标”描述如下：“法语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的法语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、法语教育与学术研究需要的法语专业人才和复合型法语人才。各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制订合理的培养目标。培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。”[7]《指南》提出的培养目标的核心思想主要有三点：（1）语言基础作为专业的根本不可动摇。无论法语专业最终采用什么样的人才培养模式，都应该以培养拥有扎实法语语言基础的人才为基本目标，具体来说就是拥有扎实的语法基础、良好的听力与阅读理解能力以及口头与书面表达能力。（2）外语专业势必要与其他学科紧密结合，开展跨学科合作，更多地关心语言与社会、地方经济以及国家发展战略之间的关系。除了培养能够从事教学工作与学术研究的“专才”，还需要培养拥有两种或者两种以上的专业知识和技能的复合型人才。（3）培养目标应“因校而异”，并非一成不变。法语专业在设立培养目标时，应当符合专业所在院校的定位与发展规划，综合考虑学校所处地区的经济特点、师资队伍、生源质量等各方面的因素，着重体现各个高校的办学特色，法语专业之间应当优势互补，而不是进行高度同质化的恶性竞争。此外，培养目标的确立也不是一劳永逸的，必须不断地改进以适应国家对教育改革的要求以及就业市场的变化。
（二）对新型人才培养模式的已有探索
事实上，早在20世纪80年代，就已有法语专业开始尝试不同于传统的人才培养模式，并且取得了一定的成效。在迄今发表的众多关于法语专业人才培养模式的研究中，出现频率最高的人才培养模式有两种：复合型人才培养模式与应用型人才培养模式。
所谓复合型人才，即是同时具有两种或两种以上的专业（或学科）知识与技能的人才。武汉大学法语专业早在1986年就已经尝试复合型人才的培养模式。法语专业学生除修习本专业课程外，还要辅修另一学科的有关专业课，修满一定学分后，学校发主辅修文凭。此外，武汉大学还尝试开设科技法语专业，学制四年，预科一年，预科用于强化学生的数、理、化基础知识。这种培养模式虽然使学生在某一学科上的知识得到了强化，但由于缺乏系统性的培养，尚未达到专业水准，不能产出社会所需的高层次复合型人才。因此武汉大学法语专业选择与校内其他学院联合培养双学士学位人才，培养出的毕业生拥有更高的综合素质、更强的社会适应能力和更宽的发展空间。[8]进入21世纪以后，许多高校都开始各自进行了复合型人才培养模式的探索。例如中国海洋大学法语专业实行的“法语+特殊用途法语+英语+特殊用途英语+相关专业”的复合型人才培养模式。通过减少高年级的法语类课程，增开以法语授课的经管类课程，鼓励学生辅修相关专业课程，以实现“特殊用途法语+相关专业”的目标。[9]
除了复合型人才以外，应用型人才培养模式也得到了不少院校法语专业的青睐。应用型人才有别于传统的研究型人才，相比起学术研究能力，应用型人才的培养以就业为导向，更加強调解决具体问题的实践能力，注重如何将理论知识应用到实践中。例如有民办高校的教师认为民办高校不应走传统法语专业的老路，而要注重学生的实际操作能力，要紧密结合市场需求，提升学生的就业竞争力，建立以“应用型的人才培养”为目标的人才培养模式。[10]再例如鲁东大学法语系打造的“面向区域经济的法语应用型人才培养模式”，该模式以市场需求为导向，以服务地方经济为宗旨，结合区域经济对法语人才的需求，目的是培养为地方经济发展服务的应用型法语人才。[11]
值得一提的是，在高等教育国际化的背景下，中外合作办学模式已经成为目前多种热门人才培养模式之一，国内已有多所高校以各种形式与法国的院校开展了不同程度的合作。比如广西财经学院国际教育学院与法国克莱蒙奥弗涅大学联合开办了金融与会计专业，该专业的培养方案由中法双方共同制定，法方高校定期派法国教师前往中国与本校教师共同进行双语教学，使用纯法语授课的法方课程占专业课程的三分之一。修读过程中，中法双方会选拔部分优秀学生前往法国大学学习专业课程，若成绩合格，则可同时获得广西财经学院的文凭与法方大学的文凭。
三、构建适合新建法语专业的人才培养模式
一个新建法语专业需要解决的首要问题是构建一个适应时代发展的、满足社会需要的，同时具有自身特色的新型人才培养模式。我校法语专业经过4年的建设与探索，初步构建了一套传统与创新兼备的特色人才培养模式。
（一）对传统人才培养模式的继承
过去几十年中，法语专业的课程体系事实上并没有发生质的变化，仍然遵循着外语学科人才培养的基本规律设置课程，毕竟无论采用哪种类型的人才培养模式，语言知识始终是外语类专业的根本。和一些老牌法语专业不同，新建法语专业中几乎所有学生都是进入大学以后才开始接触法语的，对法国和法国文化也知之甚少，均需从零开始学习，加上法语本身语法规则较为复杂，学习难度较大。因此为了保障教学质量，法语专业基础课程的课时普遍较多。以我校法语专业的人才培养方案为例，在全部的课程中，专业基础课程所占比重最大，达到了49个学分（总学分160），课时数超过总课时数的三分之一，集中在第一到第四学期开设，涵盖语法、听力、阅读、写作、口语五门课程，目的是培养学生良好的语言基本功，为高年级的进阶课程学习打好基础。
为强化学生的语言基础，我校法语专业自2018年以来便开始实施以“基础法语”课程为中心的教学模式，取得了良好的教学效果。专业基础学习阶段是学生大量吸收新知识的阶段，即语言输入阶段，此时若进行过多的知识拓展，难免增加学生的学习压力与负担。在实施该教学模式前，各门课程的授课教师各自为营，缺乏沟通，每门课程都给学生灌输大量新知识与新词汇，造成学生所学的旧知识没有得到巩固，也无法很好地掌握新知识。以基础法语课程为中心的教学模式核心理念在于保证教学内容与教学进度与基础法语课程一致的前提下，不同课程（听力、口语、写作）的授课教师根据自己负责课程的教学目的开展教学。这种教学模式不仅不会增加学生的学习负担，还能不断强化与巩固学生所学过的词汇、句型以及语法知识。该授课模式要求课任教师定期沟通各自的教学内容与教学进度，及时发现并解决学生存在的问题。 除语言知识以外，传统法语专业的另一个重心则是法语文学知识。法语文学是传统法语专业课程体系的一个重要组成部分，传统的翻译课程多以教授文学作品的翻译为主。但由于社会对外语人才的需求发生了变化，从而影响了法语文学课程的传统地位。一部分新建法语专业为了迎合社会的需求，忽视了文学知识的传授，甚至以文学知识“无用”为由，将相关课程从人才培养方案中删去。事实上，即便学生今后不从事与法国文学相关的工作，文学知识也会在跨文化交际活动中发挥着重要作用，法国是一个文学大国，多数法国人也十分热爱阅读文学作品，文学知识可以帮助我们在跨文化交际活动中与法国人建立更为亲近与友好的信赖关系，而在跨国贸易活动中，能否成功建立信赖关系是交易能否成功的关键因素之一。因此，我校法语专业在开设法语语言课程与商务方向课程的同时，不忘培养学生基本的文学与文化素养，通过基础法语、法语阅读、法语文学导读等课程引导学生了解法国与法语国家和地区的文学文化知识，阅读法语文学经典，培养学生基本的文学赏析与审美能力。
（二）基于复合型与应用型人才培养模式的创新
现今复合型人才与应用型人才两种模式已经成为外语专业人才培养模式的变革共识与趋势，我校法语专业基于这两种人才培养模式进行了探索与尝试。
我校法语专业教师以复合型师资为主，大多有在国外留学的经历，且所修专业多为金融、国际贸易、管理学等商科类专业。教师结合自身专业与语言优势，开设了经济法语基础、商务法语、法语经贸报刊导读、商务交际口语等既学习法语语言知识又了解经贸学科知识的复合型课程。此外，法语专业以其所在商务外国语学院提出的“双语言+双技能+国际化”人才培养要求为导向，依托学校经管类学科教学资源优势，为学生开设了多门使用双语授课的商务方向课程，例如使用英法双语授课的经济学导论、基础会计以及使用英汉双语授课的商学精要、国际贸易理论与实务等课程。由于目前国际商务活动使用的众多语言中英语仍占主导地位，学生在学习法语的同时继续学习英语，则可在就业市场中具备更强的竞争力。
另外，我校法语专业是区内与国外高校开展合作的为数不多的外语类专业之一。在学院的积极推动下，我院与法国巴黎高等管理学院（PSB）签订了校际合作协议，我校法语专业学生可在选择大学三年级前往国外进行半年或一年的访学，参加该校的法语强化及管理预科班课程。该课程目的是全面提高学生的法语水平，让学生掌握就业所需的相关经济及管理方面的法语基础知识。在课程设置上，该校亦采用了类似我校法语专业的“法语+商务”复合型人才培养模式。除语言课程外，学生还必须学习商务法语、市场营销、法国经济、会计等商科课程，与我校法语专业课程具有相似性与对接性，学生可将国外获得的学分兑换为国内相应学期的课程学分。
除了复合型课程以外，我校法语专业亦重视學生语言运用与实践能力的培养。目前法语专业学生多就业于与法语国家有贸易往来的企业，企业普遍表示需要学生具备良好的语言实践能力与职业适应能力。通过提高实践课程在课程体系中的比重，定期举办专业竞赛，打造实践平台，鼓励学生参加国家级、区级以及由相关国家使领馆组织的各类学科竞赛，鼓励学生申报创新创业项目等方式积极培养与锻炼学生的法语语言运用能力。此外，目前学院也与多家企业建立了合作关系，设立了专业实习实践基地，和企业一并开展跨境电商B2B、B2C平台实操、现场翻译实训、工程法语等各类讲座与培训活动，构建与企业联合培养人才的实践教学模式。
四、结语
外语专业目前正面临一个关键的转型时期，而新建法语专业没有老牌法语专业那样有深厚的积淀，在面对新时代的挑战与社会需求的变化时，完全照搬传统人才培养模式的做法并不可取，况且随着新文科建设的逐步开展，许多老牌法语专业早已着手进行新型人才培养模式的探索。构建一个新型人才培养模式的过程是十分复杂的，人才培养模式的构建绝非仅是人才培养方案与教学计划的制订与调整，而是需要把教学过程、教学方法、教学途径等所有与人才培养有关的因素都考虑在内，有待教师与学者进一步开展相关的研究与探索。
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编辑 鲁翠红