幼儿生活自我服务能力，又称幼儿生活自理能力，是指幼儿独立地管理自己生活各方面的能力，包括进餐、盥洗、穿脱衣物、入睡、整理物品等。从小培养幼儿的自我服务能力，对幼儿的终身发展具有极其重要的意义。本文以一個小朋友起床哭了引发的一系列穿脱衣服的故事为例，践行生活及教育思想。

一、故事缘起引关注

　　午睡起床时，小朋友们都开开心心地坐在被窝里井然有序地穿衣服。教师也忙个不停，因为冬天到了，很多小朋友穿线衣都很困难。
　　这时有个穿好衣服的小朋友跑过来说：“老师，有个小朋友坐在那边哭了！”
　　我停下手中的事，过去急忙询问原因。原来是她不会穿衣服，我赶紧先给她穿上了。
　　当幼儿遇到困难时，教师应尊重他们的情绪表达，帮助他们寻找解决问题的方法。幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的，穿脱衣服技能的学习应该还原于生活中的各个环节。通过家园合作，充分利用家长资源，避免过度包办代替，共同帮助幼儿获得穿脱衣服的经验。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，在健康领域，幼儿的情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止，能恰当表达和调控自己的情绪。具有基本的生活自理能力，在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。在语言领域，幼儿愿意表达自己的需要和想法，能在成人的提醒下使用礼貌用语。在社会领域，提到自己能做的事情愿意自己做。幼儿学习与发展具有整体性，应注重各个领域的相互渗透、整合。

二、团讨活动大家谈

　　（一）表达求助
　　“可以请老师帮忙。”“那应该怎么说呢？”“老师，你能帮我穿一下衣服吗？”“还可以请好朋友帮忙。”
　　（二）自理能力提升
　　“找别人帮忙是一个好办法，还有其他的好办法吗？”“可以自己练一练。”“对了，我们比赛过穿鞋子、穿裤子，一起比一比穿马甲怎么样？”
　　通过这次小事件，引导幼儿关注遇到困难后应该怎么解决，让幼儿学会用表达求助以及提升自理能力解决困难。表达也是小班幼儿需要提升的技能，做到自己的事情自己做，提升自理能力。

三、家园共育促成长

　　著名教育家陈鹤琴先生认为：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”小班幼儿生活自理能力的培养不仅需要教师的关注，还需要发挥家庭的教育价值。只有家园合作，才能更好地促进幼儿成长。
　　经过观察，部分幼儿不能自己穿脱衣服的原因是衣服太紧。为了帮助幼儿建立良好的穿脱衣服环境，让幼儿体验成功，引导幼儿建立愿意穿脱衣服的意愿，教师应及时与家长沟通，建议家长提供便于幼儿穿脱的宽松衣服，为幼儿穿脱衣服提供支持。
　　幼儿穿脱衣服自理能力的提升需要不断练习，但是对于穿脱毛衣，在区域中练习并不合适，应让学习回归于幼儿的生活中。
　　因此在班级群里，教师和家长进行了及时沟通，开展了以下两个活动。
　　（一）我会穿毛衣视频分享
　　每天在家入睡时脱衣服，起床时穿衣服，请家长拍摄一段幼儿穿脱衣服的视频发送到班级群。餐前、餐后与幼儿共同观看穿衣视频，看一看，夸一夸。
　　每天到了分享视频的时间，幼儿都会期待今天是谁。看完后大家一起学习视频中的幼儿是怎样穿衣服的，请他介绍自己穿脱衣服的好方法。每当放到自己的视频时，幼儿都会非常兴奋，因为他们为自己会穿衣服而感到自豪！
　　看一看、夸一夸的活动，给予了幼儿展现自我的机会;拍摄视频的小朋友起到了一定的榜样示范、激励作用，激发了幼儿学习的兴趣，从而提高了幼儿的自理能力。
　　（二）穿马甲比赛
　　我们组织了一次幼儿自理能力比赛——穿马甲比赛。幼儿在这样的游戏活动中愿意表现自己，和伙伴比一比，看看谁的小手更加能干。在幼儿的加油声中，每个小朋友都能全身心投入穿马甲比赛中。教师可以给能够自己穿马甲的小朋友颁发奖状，激励幼儿在入睡、起床的生活环节多练习。

四、遇困难相互帮忙

　　幼儿自理能力的提升不是一蹴而就的，是在日常生活中一点一滴积累的。我们继续在午睡环节观察幼儿穿脱衣服的情况，发现了一些值得关注的事情。
　　（一）帮助别人获提升
　　有一次，有个小朋友跑过来说：“他帮我使劲地拉袖子，我的袖子都要坏掉啦！”大部分幼儿愿意但不是特别会帮助别人，问题主要集中在怎么帮助别人拉袖子、拉裤脚、扣纽扣，这些问题的解决离不开学习。我们在活动中进行探讨，在午睡环节帮助幼儿学习，积累经验，最终让幼儿获得帮助别人的喜悦。
　　（二）小争执促交往
　　一天起床的时候，宸宸帮洲洲穿好线衣后，要帮助他把马甲也穿上。这时候来了另一个小朋友顾予希，她拿起马甲就要帮洲洲。宸宸说：“是我先帮他的。”拿着马甲的小姑娘说：“是我先拿到背心的，我来帮她。”然后她俩就拉着马甲争抢起来，其他小朋友看到了，不知道该怎么办。为此我们和幼儿一起讨论解决办法。
　　有一个小朋友说：“可以让顾予希帮他穿上马甲，宸宸给他扣扣子。”这样两个小朋友想帮助他人的愿望都能实现。由此也可以发现，幼儿开始慢慢地愿意主动帮助他人，也能想到两全的方法，在遇到困难的时候，习得解决冲突的策略。
　　（三）经验迁移：相互帮助拉袖子
　　经过几次分享，幼儿懂得了互相帮助，并为自己能帮助别人而感到高兴。冬天衣服的袖子很厚，幼儿洗手需要帮忙，即使两个人互相帮忙也很难拉起来，但是互帮互助的礼仪种子已经慢慢在小朋友心中发芽。他们不仅能做到自我服务，也能尽自己的力量为他人服务。小朋友们在遇到困难的时候不会再默默地掉眼泪，而是懂得寻求他人的帮助，这也促进了幼儿更加亲密的伙伴关系。

五、一日生活能有效促进幼儿自我服务能力的发展

　　自我服务能力的培养是一种养成教育，应渗透在幼儿园的一日生活中。经过多次谈话、奖励机制的建立、榜样的示范、自理能力比赛的开展、家园共育的共同作用，幼儿的自我服务能力到底有没有得到提升呢？
　　每天入睡、起床时，并通过观察幼儿的表现，发现他们穿脱衣服的速度越来越快，能力越来越强，互帮互助的小朋友也越来越多了。
　　最让我欣喜的是，最初那个起床就哭的孩子，每天都能开心地起床，认真地穿衣服，遇到紧的衣服穿脱不了，也会请教师、小朋友帮忙。我和她奶奶交流过，她以前在家不愿意自己穿衣服，现在都愿意自己穿了，家长也看到了幼儿的成长。在努力尝试的过程中，幼儿收获了喜悦，养成了较好的生活自理能力。通过家园合作，经过幼儿、家长、教师的共同努力，幼儿的自我服务能力得到了提升。

六、幼儿自我服务能力的培养是一种行为习惯的养成

　　著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”幼儿在一日生活中有属于他们自己的规则。幼儿在午睡环节的穿脱衣服是生活建立的秩序，他们知道要脱衣服入睡、穿衣服起床。进入集体后没有了成人的帮助，这些事情应当让幼儿自己做。幼儿成功地从不会自己做，到最后乐意并且习惯自己做。幼儿将在一日生活中获得的规则、信息转化为主体意识，又通过具体的一日生活环节将内化的主体意识具体表现出来，实现主体意识的外化，以此强化内化意识，并在更高层次上进一步内化。这样幼儿会在一日生活中逐步养成遵守各生活环节要求的行为习惯，逐步形成较强的生活自我服务能力。

七、幼儿自我服务能力的培养应融入幼儿园一日活动的课程中

　　一日生活皆课程，现在反观由一个孩子起床哭这一生活环节中遇到的小事件引发的一系列问题，教师从学习视角对待幼儿的生活自理问题，培养幼儿独立解决问题的能力。从最初引发的思考，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》目标及教育建议，根据幼儿的年龄特点，尝试午睡环节的自我服务及独立完成，小班上学期能力较弱的小朋友也可以通过表达寻求伙伴的帮助，在穿脱衣服中体验到成功的快乐;能力较强的小朋友也能获得帮助他人的喜悦，班级里互帮互助的氛围也越发浓烈。
　　自我服务能力不仅是穿脱衣服，还包括进餐、午睡、值日等，這些生活环节中幼儿自我服务能力的提升都应该得到教师的重视。教师要珍视一日生活中生活环节的教育价值，从心出发，关注幼儿的生活点滴，抓住教育契机，提高自我服务意识，帮助幼儿养成良好的生活自理习惯。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区环洲幼儿园）