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【摘要】普通高等院校对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍有不足之处。通过对土建类502位已毕业学生和百余家用人单位的实证调查研究，分析数据，对人才培养模式提出建议，创建“三位一体”的人才培养模式，打造有鲜明特色的人才培养品牌，有利于解决应用型本科院校在人才培养还存在的一些问题。
【关键词】土建类；就业；人才培养；三位一体
【分类号】G647.38
一、已毕业大学生就业现状问卷调查
为了了解已毕业大学生就业状况，完善土建类专业教育教学方法，建立地方院校土建类人才培养模式，更好地培养适应社会需求的应用型创新人才，前后历时4个月，对江苏地区5所应用型本科高校的土建类专业毕业生进行问卷调查、网上问卷调查和电话访谈等方式，调查对象为2009届至2015届共计7届毕业生，涉及房屋建筑工程、道路桥梁隧道工程、安全技术与管理、工程管理4个专业方向。
1.样本概述
共计发放个人填写问卷500份，回收问卷458份，共中28份问卷显示该校友继续攻读更高层次学位，28份问卷显示该校友正在待业中，提供资料不完整，402份问卷为当前正在工作中的校友，为研究提供了完整的资料，本研究基于402份有效问题展开。问卷有效回收率为80.4%，其中，男性占89.55%人，女性占10.45%；就职岗位方面，公务员占1.24%，事业单位占3.73%，国营建筑类企业占24.38%，其他建筑类企业占64.43%，其他单位占6.22%，无人自主创业。
2.工作对口状况及更换工作经历
现在所从事的工作与所学专业是否对口，认为专业对口的占51.74%，认为基本对口的占35.82%，认为不对口的占12.44%。
毕业后有过多少次更换工作的经历，64.2%表示没有更换过工作，16.2%表示更换1次，10.9%表示更换过2次，8.7%表示更换3次及以上。
3.工作适应和个人满意度方面调查
在对现在的工作是否适应方面，22.9%表示很适应，52.7%表示比较适应，22.9%表示基本适应。在适应工作的关键影响因素中，认为专业实践技能过硬占52.5%，认为组织管理能力较强占41.5%，认为勤奋刻苦边工作边学习占74.4%，认为有责任感占65.9%，认为有创新意识能创造性开展工作占22.1%。
在对目前的工作的满意度上，9.45%表示很满意，40.8%表示比较满意，43.3%表示基本满意，6.5%表示不满意。
为注册工程师执业资格考核（理论）起到前期准备的影响因素
在校期间专业课程设置能否满足相关注册工程师执业资格考核（理论）的要求题目上，认为能够满足的占14.9%，认为基本能满足的占57.9%，认为基本不能满足的占22.9%，其他占4.3%；在校期间实践教学设置能否满足相关注册工程师执业资格考核（理论）的要求题目上，认为能够满足的占11.7%，认为基本能满足的占49.8%，认为不能满足的占34.6%，其他占3.9%。
二、对策建议
根据工程行业人才应具备的素质要求和地方院校土建类专业人才培养现状，结合培养与注册工程师执业资格注册工程师执业资格要求接轨的专业人才的目标定位，进行应用型人才培养的研究与实践探索，突出注册执业岗位能力的系统训练与培养，使学院培养的学生具备现代注册工程师的能力与素质，能正确判断和解决工程实际问题，形成具有地方特色的应用型、创新型人才培养模式。具体做法如下：
1.紧密结合国家经济建设与地方经济形势，加强校企合作，构建“三位一体”的创新人才培养模式。
以注册工程师执业资格要求为导向、以综合素质培养为基础、以培养工程能力为目标，建立“三位一体”的人才培养模式。搭建“三位一体”人才培养平台：即，“基础建设平台、创新实践平台、实训就业平台”。深入用人单位调研，听取对本专业建设的意见和建议，形成翔实的人才需求与培养方案，经过专业指导委员会专家论证，及时调整教学计划、教学内容，完善教学大纲，突出应用背景、案例和实践性环节，构建“三位一体”（即以注册工程师执业资格要求为导向、以综合素质培养为基础、以培养工程操作技能为目标）的人才培养模式[1]。
2.面向施工企业，以学生就业为导向，构建开放的产、学、研相结合的“实训+就业”的实践教学体系。
土建类专业是实践性较强的专业，其中实践能力的培养是本专业的重点和难点之所在。基于本专业的特点，制定“适理论、强实践”的课程体系，构建“实训+就业”的实践教学体系。学院建有可以进行土木工程访真实训模拟训练的校内土木工程开放实训中心，创造性设计了“理论教学——案例教学——课程设计——课外科技创新活动——单体工程项目实践（专业实习、设计）”的工作坊教学模式。理论教学与案例教学相结合，通过课程设计进行综合应用训练，鼓励学生在课外科技活动和社会实践中进行实地操作，从而使学生拥有扎实的专业基础知识和较强的实际应用能力，注重并实现了整个教学环节的相互协调和有机配合[2]。建设的校外企业实践教學基地，能够满足校外实践教学需求。
3.深化教学改革，强化计算机辅助设计和土建类相关软件应用。
在专业教学改革中，采用“参与式教学方法”，探索新型考核方式，以加强对学生基础和创新能力的培养。针对我院专业课程实践性强、涉及知识领域广的特点，加强平时考核，在期末考试中，减少需死记硬背的内容，增加应用性问题的比重和难度。注重仿真摸拟训练，培养学生对工程理论和方法的感性认识，要求学生至少运用工程量清单计价法手工完成一次工程量清单的编制；至少在工程模拟实验室运用计算机软件完成实际工程的施工组织设计。在教学中强化实用土木工程软件（如PKPM、BIM等）应用的内容，提高学生的计算能力和应用能力。
4.拓展实训平台，推行“一书多证”制度，开展创新实践活动。
利用与有关企业的合作关系，拓展校企共建实训平台，安排优秀教师轮流到企业挂职学习，培养双师素质师资队伍；安排学生顶岗实习，以获得职业训练。鼓励学生参加全国施工员、预算员、质量检查员、资料员、材料员、城建档案管理员等资格考试，使学生在校期间取得相关职业资格证书，毕业即可上岗。开展多种形式的创新实践活动，形成创新创业氛围，使“学”、“研”、“创”紧密结合，激发学生的创新激情，形成“理论教学与课外实践相结合、课内教学与课外科技活动及学科竞赛相结合”的创新教育体系。
参考文献
[1]张中异.区校产学研合作平台模式研究仁[J].中国高校科技与产业化，2008（08）.
[2]宋晓梧.政府市场与中国模式[J].中国经贸导刊，2011（17）：5-7.
【关键词】土建类；就业；人才培养；三位一体
【分类号】G647.38
一、已毕业大学生就业现状问卷调查
为了了解已毕业大学生就业状况，完善土建类专业教育教学方法，建立地方院校土建类人才培养模式，更好地培养适应社会需求的应用型创新人才，前后历时4个月，对江苏地区5所应用型本科高校的土建类专业毕业生进行问卷调查、网上问卷调查和电话访谈等方式，调查对象为2009届至2015届共计7届毕业生，涉及房屋建筑工程、道路桥梁隧道工程、安全技术与管理、工程管理4个专业方向。
1.样本概述
共计发放个人填写问卷500份，回收问卷458份，共中28份问卷显示该校友继续攻读更高层次学位，28份问卷显示该校友正在待业中，提供资料不完整，402份问卷为当前正在工作中的校友，为研究提供了完整的资料，本研究基于402份有效问题展开。问卷有效回收率为80.4%，其中，男性占89.55%人，女性占10.45%；就职岗位方面，公务员占1.24%，事业单位占3.73%，国营建筑类企业占24.38%，其他建筑类企业占64.43%，其他单位占6.22%，无人自主创业。
2.工作对口状况及更换工作经历
现在所从事的工作与所学专业是否对口，认为专业对口的占51.74%，认为基本对口的占35.82%，认为不对口的占12.44%。
毕业后有过多少次更换工作的经历，64.2%表示没有更换过工作，16.2%表示更换1次，10.9%表示更换过2次，8.7%表示更换3次及以上。
3.工作适应和个人满意度方面调查
在对现在的工作是否适应方面，22.9%表示很适应，52.7%表示比较适应，22.9%表示基本适应。在适应工作的关键影响因素中，认为专业实践技能过硬占52.5%，认为组织管理能力较强占41.5%，认为勤奋刻苦边工作边学习占74.4%，认为有责任感占65.9%，认为有创新意识能创造性开展工作占22.1%。
在对目前的工作的满意度上，9.45%表示很满意，40.8%表示比较满意，43.3%表示基本满意，6.5%表示不满意。
为注册工程师执业资格考核（理论）起到前期准备的影响因素
在校期间专业课程设置能否满足相关注册工程师执业资格考核（理论）的要求题目上，认为能够满足的占14.9%，认为基本能满足的占57.9%，认为基本不能满足的占22.9%，其他占4.3%；在校期间实践教学设置能否满足相关注册工程师执业资格考核（理论）的要求题目上，认为能够满足的占11.7%，认为基本能满足的占49.8%，认为不能满足的占34.6%，其他占3.9%。
二、对策建议
根据工程行业人才应具备的素质要求和地方院校土建类专业人才培养现状，结合培养与注册工程师执业资格注册工程师执业资格要求接轨的专业人才的目标定位，进行应用型人才培养的研究与实践探索，突出注册执业岗位能力的系统训练与培养，使学院培养的学生具备现代注册工程师的能力与素质，能正确判断和解决工程实际问题，形成具有地方特色的应用型、创新型人才培养模式。具体做法如下：
1.紧密结合国家经济建设与地方经济形势，加强校企合作，构建“三位一体”的创新人才培养模式。
以注册工程师执业资格要求为导向、以综合素质培养为基础、以培养工程能力为目标，建立“三位一体”的人才培养模式。搭建“三位一体”人才培养平台：即，“基础建设平台、创新实践平台、实训就业平台”。深入用人单位调研，听取对本专业建设的意见和建议，形成翔实的人才需求与培养方案，经过专业指导委员会专家论证，及时调整教学计划、教学内容，完善教学大纲，突出应用背景、案例和实践性环节，构建“三位一体”（即以注册工程师执业资格要求为导向、以综合素质培养为基础、以培养工程操作技能为目标）的人才培养模式[1]。
2.面向施工企业，以学生就业为导向，构建开放的产、学、研相结合的“实训+就业”的实践教学体系。
土建类专业是实践性较强的专业，其中实践能力的培养是本专业的重点和难点之所在。基于本专业的特点，制定“适理论、强实践”的课程体系，构建“实训+就业”的实践教学体系。学院建有可以进行土木工程访真实训模拟训练的校内土木工程开放实训中心，创造性设计了“理论教学——案例教学——课程设计——课外科技创新活动——单体工程项目实践（专业实习、设计）”的工作坊教学模式。理论教学与案例教学相结合，通过课程设计进行综合应用训练，鼓励学生在课外科技活动和社会实践中进行实地操作，从而使学生拥有扎实的专业基础知识和较强的实际应用能力，注重并实现了整个教学环节的相互协调和有机配合[2]。建设的校外企业实践教學基地，能够满足校外实践教学需求。
3.深化教学改革，强化计算机辅助设计和土建类相关软件应用。
在专业教学改革中，采用“参与式教学方法”，探索新型考核方式，以加强对学生基础和创新能力的培养。针对我院专业课程实践性强、涉及知识领域广的特点，加强平时考核，在期末考试中，减少需死记硬背的内容，增加应用性问题的比重和难度。注重仿真摸拟训练，培养学生对工程理论和方法的感性认识，要求学生至少运用工程量清单计价法手工完成一次工程量清单的编制；至少在工程模拟实验室运用计算机软件完成实际工程的施工组织设计。在教学中强化实用土木工程软件（如PKPM、BIM等）应用的内容，提高学生的计算能力和应用能力。
4.拓展实训平台，推行“一书多证”制度，开展创新实践活动。
利用与有关企业的合作关系，拓展校企共建实训平台，安排优秀教师轮流到企业挂职学习，培养双师素质师资队伍；安排学生顶岗实习，以获得职业训练。鼓励学生参加全国施工员、预算员、质量检查员、资料员、材料员、城建档案管理员等资格考试，使学生在校期间取得相关职业资格证书，毕业即可上岗。开展多种形式的创新实践活动，形成创新创业氛围，使“学”、“研”、“创”紧密结合，激发学生的创新激情，形成“理论教学与课外实践相结合、课内教学与课外科技活动及学科竞赛相结合”的创新教育体系。
参考文献
[1]张中异.区校产学研合作平台模式研究仁[J].中国高校科技与产业化，2008（08）.
[2]宋晓梧.政府市场与中国模式[J].中国经贸导刊，2011（17）：5-7.