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[摘要]教师应以美术课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三雏目标为导引，从丰富学生的认知视野与思维出发，围绕活用工具资源、协作探知、竞赛活动和户外写生等策略运用，引领学生在多姿多彩的课堂中学习美术。探讨三维目标的活用，引导学生在开放性、多元化、情境化的课堂上进行学习探知，能够提升美术课堂教学的有效性。
[关键词]美术课堂;三维目标;活化
[中图分类号] G623.75 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0012-02
《美术课程标准》要求教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标出发“活化”教学，要求学生以多元化的方式参与美术活动，灵活运用各种工具、媒体进行创作，让学生在学习美术欣赏和评述的过程中增强对文化生活和社会发展的认同感，切实提升学生的美术综合素养。由此可见，围绕教学目标“活化”课堂教学，一方面能“活化”课程资源，帮助学生开阔眼界;另一方面，能够引导学生在主动灵活的运用中形成多维认知感触，从而切实增强学生的美术知识和运用技能。三维目标指导下的课堂教学更有情趣性和开放性，是提高美术教学有效性的必然选择。
一、活用工具资源，丰富积累
《美术课程标准》在知识与技能的目标中强调“了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作”。换而言之，教师在教学中应根据课程内容，以“活化”资源为切入点，多给学生提供丰富多彩的学习途径和渠道，使学生能在开放、多元的学习情境中深化认知，从而真正融人课堂。
灵活运用好各种资源，让学生在接近真实的环境中深入学习，能够唤醒学生的积极探索意识。如在“满园春色”的绘画指导中，笔者通过几方面进行教学：（1）利用多媒体课件，展示某个公园中春季来临时的景象，展现一派生机勃勃和姹紫嫣红的景象，引导学生仔细观察，从各种色彩的搭配中找出有效信息;（2）利用图片展示满园春色，要求学生从挂图、照片中感受公园里浓浓的春意;（3）带领学生到当地公园进行户外写生，了解公园中的相关景色，为学生更好地完成绘画提供素材。通过这样多元化、开放性的引导，能够帮助学生走出单一的课堂教学模式，使他们在主动融入相应的表达素材的过程中激活创作灵感。
“活化”课堂教学资源，应结合授课内容多给学生自由选择的机会，引导学生在主动融人开放性话题的过程中形成开阔的认知视野和思维。
二、活化协作探知，提升画技
《美术课程标准》在“过程与方法”中强调：鼓励学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，以丰富学生的视觉、触觉和审美经验。由此可见，多给学生协作探知的机会，引领学生在主动探知和深入交流中多提出自己的意见，必然能够促进学生在相互学习中深化认知。
多从美术语言中找出有价值的信息，多给学生足够的认知空间，借助线、形、色等美术语言，引领学生进行大胆想象和主动创作，能够给美术课程教学带来新鲜活力。如在“漂亮的小金鱼”的创作指导中，教师可让学生用小鱼缸带来几条小金鱼，引导学生运用协作探知的方式进行交流。有的学生通过同桌交流的方式，围绕“小金鱼快乐地游来游去”进行深入讨论，从各种游来游去的姿态中深入体味其中的内涵;有的学生则是运用小组讨论的方式，针对金鱼在水中的动作进行讨论，从不同的方位进行观察，找出可描述的切入点。教师则根据学生的整体理解感知，以现场素描指导的方式鼓励学生进行创作，并引导学生将相互协作探知所得运用不同的画笔描述出来，以此来提升学生的自我创作水平。突出协作探知过程，能够使学生形成有价值的信息和思维灵感。
教师应遵从学生的整体理解感知差异，多给他们相应的策略指导和方法引导，让他们主动融人相应的创作中，主动收集相应的素材，形成丰富的感知体验，这样能够激活学生的创作热情。
三、组织竞赛活动，切磋互学
美术课程教学应培养学生对美术学习的持久兴趣，使之形成基本的美术素养，并能在现实生活中对相关艺术作品进行点评。在教学中，围绕课程相关内容组织学生开展竞赛活动，能够给学生提供相互切磋的机会，从而使学生在主动探索中深化感知。
开展竞赛活动，能使美术课堂教学更有动感。如在“秋天的大树”美术创作中，笔者组织学生自由创作，要求他们在一个星期内提交自认为最好的作品。评选时，一方面，教师可要求学生从同学中推荐相关评委，鼓励他们以盲选的方式进行评价;另一方面，教师可将学生的美术作品张贴在教室的后墙上，进行集中选评。很多学生在竞赛活动中都能够自告奋勇展示自己的作品，能够从相应的作品中找出自己可学习借鉴的地方。有的学生围绕秋天的景色，从大树的形态特征变化中展示其变化;有的学生围绕大树的外形，从树叶的颜色变化中找出细微差别进行描述;有的学生以树林中一排只剩下树枝的大树来展现其中的差异……很多学生在竞赛活动中能主动提出自己的设想，并能结合自己所掌握的知识进行创作。教师组织学生进行评比，对获得名次的学生进行表扬，激活了学生主动学习的热情。
结合学生创作的作品，多开展观摩欣赏活动，多引导学生从相应的作品中揣摩其中的知识与技能，使学生在认真切磋和相互学习的基础上形成多样化的理解，能够帮助学生走出以本为本的学习模式，增强其学习主动性。
四、融入户外写生，实践锻炼
将课堂搬进户外应该是美术课程的一大特色，需要教師活化教学过程与方法目标，主动予以实施。教师多带领学生到户外写生，多给学生自由创作和灵活运用的机会，能使学生在自我锻炼、自我发展和自我进步中不断增强自身美术学科的综合素养。
多到户外写生，能够给学生搭建更多自由创作的平台。如在学习了线条组合的有关知识后，笔者要求学生根据课程相关内容，针对自然界中各种线条的搭配运用开展户外写生活动，要求学生从相应的景物中找出可展现的画面。有的学生在操场上围绕同学们踢足球的情形，从足球的圆形和球门门框的直线型出发，绘出了相应的作品;有学生从校园中各种大树笔直生长和树叶的圆形特征出发，从相应的树叶中找出了可描述的对象;有的学生从电线上鸟儿站成一排的现象出发，围绕自己的所见进行深入揣摩，绘制了美丽的天空展示图……以这样的方式引领学生进行主动创作，能够给学生提供多样化的学习和使用机会，有利于学生在真正的学以致用中深化认知。
教师可结合学生的户外绘画，多给他们提供展示的平台，切实增强他们的创作主动性，满足他们的多样化发展需求。户外写生活动能够针对学生的实际进行拓展训练，有利于学生获得丰富的运用技能。
总之，围绕美术课程的三维目标，以学生的学习认知需求为切人点，活化教学过程与方法，能使学生在真正融入美术课堂的过程中获得深层次的感知。尊重学生的认知发展需求，从活化教学过程和方法出发，注重情感价值和知识技能目标的引导，能使学生在真正聚焦核心要点的基础上生成丰富的情感体验，能使学生真正融入美术学习中，提升综合运用技能。
（责编 刘宇帆）
[关键词]美术课堂;三维目标;活化
[中图分类号] G623.75 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0012-02
《美术课程标准》要求教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标出发“活化”教学，要求学生以多元化的方式参与美术活动，灵活运用各种工具、媒体进行创作，让学生在学习美术欣赏和评述的过程中增强对文化生活和社会发展的认同感，切实提升学生的美术综合素养。由此可见，围绕教学目标“活化”课堂教学，一方面能“活化”课程资源，帮助学生开阔眼界;另一方面，能够引导学生在主动灵活的运用中形成多维认知感触，从而切实增强学生的美术知识和运用技能。三维目标指导下的课堂教学更有情趣性和开放性，是提高美术教学有效性的必然选择。
一、活用工具资源，丰富积累
《美术课程标准》在知识与技能的目标中强调“了解美术语言及其表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作”。换而言之，教师在教学中应根据课程内容，以“活化”资源为切入点，多给学生提供丰富多彩的学习途径和渠道，使学生能在开放、多元的学习情境中深化认知，从而真正融人课堂。
灵活运用好各种资源，让学生在接近真实的环境中深入学习，能够唤醒学生的积极探索意识。如在“满园春色”的绘画指导中，笔者通过几方面进行教学：（1）利用多媒体课件，展示某个公园中春季来临时的景象，展现一派生机勃勃和姹紫嫣红的景象，引导学生仔细观察，从各种色彩的搭配中找出有效信息;（2）利用图片展示满园春色，要求学生从挂图、照片中感受公园里浓浓的春意;（3）带领学生到当地公园进行户外写生，了解公园中的相关景色，为学生更好地完成绘画提供素材。通过这样多元化、开放性的引导，能够帮助学生走出单一的课堂教学模式，使他们在主动融入相应的表达素材的过程中激活创作灵感。
“活化”课堂教学资源，应结合授课内容多给学生自由选择的机会，引导学生在主动融人开放性话题的过程中形成开阔的认知视野和思维。
二、活化协作探知，提升画技
《美术课程标准》在“过程与方法”中强调：鼓励学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，以丰富学生的视觉、触觉和审美经验。由此可见，多给学生协作探知的机会，引领学生在主动探知和深入交流中多提出自己的意见，必然能够促进学生在相互学习中深化认知。
多从美术语言中找出有价值的信息，多给学生足够的认知空间，借助线、形、色等美术语言，引领学生进行大胆想象和主动创作，能够给美术课程教学带来新鲜活力。如在“漂亮的小金鱼”的创作指导中，教师可让学生用小鱼缸带来几条小金鱼，引导学生运用协作探知的方式进行交流。有的学生通过同桌交流的方式，围绕“小金鱼快乐地游来游去”进行深入讨论，从各种游来游去的姿态中深入体味其中的内涵;有的学生则是运用小组讨论的方式，针对金鱼在水中的动作进行讨论，从不同的方位进行观察，找出可描述的切入点。教师则根据学生的整体理解感知，以现场素描指导的方式鼓励学生进行创作，并引导学生将相互协作探知所得运用不同的画笔描述出来，以此来提升学生的自我创作水平。突出协作探知过程，能够使学生形成有价值的信息和思维灵感。
教师应遵从学生的整体理解感知差异，多给他们相应的策略指导和方法引导，让他们主动融人相应的创作中，主动收集相应的素材，形成丰富的感知体验，这样能够激活学生的创作热情。
三、组织竞赛活动，切磋互学
美术课程教学应培养学生对美术学习的持久兴趣，使之形成基本的美术素养，并能在现实生活中对相关艺术作品进行点评。在教学中，围绕课程相关内容组织学生开展竞赛活动，能够给学生提供相互切磋的机会，从而使学生在主动探索中深化感知。
开展竞赛活动，能使美术课堂教学更有动感。如在“秋天的大树”美术创作中，笔者组织学生自由创作，要求他们在一个星期内提交自认为最好的作品。评选时，一方面，教师可要求学生从同学中推荐相关评委，鼓励他们以盲选的方式进行评价;另一方面，教师可将学生的美术作品张贴在教室的后墙上，进行集中选评。很多学生在竞赛活动中都能够自告奋勇展示自己的作品，能够从相应的作品中找出自己可学习借鉴的地方。有的学生围绕秋天的景色，从大树的形态特征变化中展示其变化;有的学生围绕大树的外形，从树叶的颜色变化中找出细微差别进行描述;有的学生以树林中一排只剩下树枝的大树来展现其中的差异……很多学生在竞赛活动中能主动提出自己的设想，并能结合自己所掌握的知识进行创作。教师组织学生进行评比，对获得名次的学生进行表扬，激活了学生主动学习的热情。
结合学生创作的作品，多开展观摩欣赏活动，多引导学生从相应的作品中揣摩其中的知识与技能，使学生在认真切磋和相互学习的基础上形成多样化的理解，能够帮助学生走出以本为本的学习模式，增强其学习主动性。
四、融入户外写生，实践锻炼
将课堂搬进户外应该是美术课程的一大特色，需要教師活化教学过程与方法目标，主动予以实施。教师多带领学生到户外写生，多给学生自由创作和灵活运用的机会，能使学生在自我锻炼、自我发展和自我进步中不断增强自身美术学科的综合素养。
多到户外写生，能够给学生搭建更多自由创作的平台。如在学习了线条组合的有关知识后，笔者要求学生根据课程相关内容，针对自然界中各种线条的搭配运用开展户外写生活动，要求学生从相应的景物中找出可展现的画面。有的学生在操场上围绕同学们踢足球的情形，从足球的圆形和球门门框的直线型出发，绘出了相应的作品;有学生从校园中各种大树笔直生长和树叶的圆形特征出发，从相应的树叶中找出了可描述的对象;有的学生从电线上鸟儿站成一排的现象出发，围绕自己的所见进行深入揣摩，绘制了美丽的天空展示图……以这样的方式引领学生进行主动创作，能够给学生提供多样化的学习和使用机会，有利于学生在真正的学以致用中深化认知。
教师可结合学生的户外绘画，多给他们提供展示的平台，切实增强他们的创作主动性，满足他们的多样化发展需求。户外写生活动能够针对学生的实际进行拓展训练，有利于学生获得丰富的运用技能。
总之，围绕美术课程的三维目标，以学生的学习认知需求为切人点，活化教学过程与方法，能使学生在真正融入美术课堂的过程中获得深层次的感知。尊重学生的认知发展需求，从活化教学过程和方法出发，注重情感价值和知识技能目标的引导，能使学生在真正聚焦核心要点的基础上生成丰富的情感体验，能使学生真正融入美术学习中，提升综合运用技能。
（责编 刘宇帆）