《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复、自由探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能将数学经验逐渐内化，并自我构建以获得发展。因此，我们要将看似简单，但对幼儿来说却是抽象的、难理解的数学教育回归生活，并以陶行知先生的“生活教育理论”为依据，让幼儿在生活中发现数学、感受数学、运用数学
　　一、生活中发现数学——激发兴趣
　　生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息。例如，回家途中能发现的各种数学信息（几辆车，几个行人，几朵花）、幼儿园教室里的各种数学信息（几扇出窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友）。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。教学中的数字也正来源于生活中的发现。生活中的体验过程，是孩子们锻炼自己的观察力、注意力、记忆力的过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情景的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。这本身就是建立科学概念的最佳途径。在此过程中，孩子们将会对数学产生最初的兴趣，同时也将体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事情。正如陶行知先生说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，孩子们才会主动学习。
　　二、生活中感受数学——主动学习
　　陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的。关键是我们如何把这抽象的东西转化为幼儿熟悉的、理解的东西呢？例如，1可以指一个人，也可以指一棵树、一朵花。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车，习以为常的事物就突然具有了新的含义，他们也得以从更多的角度去认识和描述周围的世界。数学融入了他们的头脑中，便成为了他们观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察——发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。
　　三、生活中运用数学——充分实践
　　幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的事物结合起来进行观察，许多新问题也不可避免地摆在他们面前。例如，怎样将6块糖果分给3个小朋友，怎样将一盒饼干平均放到5个小盘子中……这时，教育者的任务就是引导幼儿利用数学概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。引导孩子进行实践，用数字来表示某一物品的用法、数量。同时，数学抽象概念的确立，也使幼儿完全有能力去解决这些问题。在应用数学概念的过程中，对孩子而言，真正的数学便产生了。而此时数学的产生总是伴随着克服困难和解决问题的成功、愉悦。这是学习过程中一件非常美妙的事情。数学规律是客观的，是不以人的意志为转移的。陶行知说过：“教育要满足儿童的需要。”当一个科学的概念和思维的方法总是以需要的方式，友善的出现在孩子面前时，数学以及包括数学在内的一切科学，必将会展现出他们最具亲和力的一面。