论文部分内容阅读
摘要：历史课程的改革以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发展学生历史思维能力。本文主要以高中教学为基础，针对高中历史课堂学案教学方法进行思考，克服弊端，构建高效课堂。
关键词：历史;学案;教学
在“新课改”背景下，在“高效课堂”口号下，学案教学成为不少学校选择的对象，但是在教学实施中，学案教学课堂上出现了“滞效”现象，一定程度上影响到高效课堂的实施。
为了进一步提高历史课堂实效，进一步推进历史课程改革，学案教学模式一定要与时俱进。下面笔者结合本校学案教学情况，指出自己发现的学案教学课堂上的“滞效”现象并对此提出一些针对性的思考建议。
一、历史学案教学在课堂实施中的“滞效”现象
（一）学案编写不科学
学案首先应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标;其次能够明确地梳理知识结构体系，能够促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构;第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，引导学生的主动探索和积极思考。然而，在真正的学案编写过程中问题很严重。现实中，有些历史教师为了减轻负担，编制的学案，不能面向全体，不能分层教学;不能激起学生学习动机和想象能力;把学案“试卷化”，尽管有不同的题型，但是呈现出的基本是试题的沼泽。学生为了应付教师的学案，浅尝辄止，除了试题其余一律不看，学案的效果不仅没得到发挥，而且使历史课堂失去了魅力，最严重的是让学生学习习惯恶化。
（二）师生共用学案现象明显
师生共用学案就意味着学案代替了教案，不难发现，既突出了学生的自主学习，又减轻了教师的负担。可是仔细一想，教案的使用对象是教师，有明确的教育教学目标，教师教学的各个环节及其具体预设，可以用文字明确显示。而学案的使用对象是学生，要有明确的学习目标，教案中的教学流程需要通过一定的教学艺术及技巧来展现在学案上。可见，学案和教案在本质上不能混为一体。
（三）学案形式化问题严重
1.教师设计历史学案单一化
学案即要求教师不断创新，对教学内容进行深刻的钻研，设计科学实用的学案，因材施教。教师既准备教案，还要编写学案，外加作业及学案的批改，无形中会给教师增加很大负担。历史教师一般都带好几个平行班级，因此有很少教师能做到针对不同的班级、不同的同学编写学案，大多采取“一刀切”的方针，几个平行班级同用一份学案。
2.学案教学落实不到位
学案教学，应该是教师贯彻新理念，在培养学生自主学习能力的基础上，实施的新课堂教学。
笔者通过听课发现，有些历史教师虽然贯彻“教师主导、学生主体”的观念，但是在实际教学中教师安排教学进度、组织教学内容、布置作业，教师的主导几乎取代了学生的主体。而且部分教师在实施新教学过程中，并不能摆脱传统教学理念的束缚，学生主体意识淡薄，有着“穿新鞋、走老路”的问题。而且，教师在设计学案时，对学案教学的效果进行了积极预设，而由于学生在使用学案时，并没有按照教师的设计思路跟进教学，这样教师的预设与生成就产生了矛盾，教师在处理这个问题时，如果不当，会影响学生的学习积极性。
二、改善历史学案教学的几点建议
（一）教师真正落实历史学案教学
首先，教师不断学习和贯彻新教学理念。观念指导着行为，行为决定着结果。要想改变结果，就要从根本上改变观念。新课程改革的基本理念认为，历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础;应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格;应树立以学生为主体的教学观念;应有利于学生学习方式的转变等等。
其次，教师认真对待学案的编制、实施与反思。历史学案教学，学案是载体，学案的编制，对学案教学实施的成效有很大的影响。学案教学基本上还处于探索阶段，如果不按照科学的编制原则，把课标、历史教材与学生实际情况完美结合，只是简简单单地制作一个问题学案，那学生就会抄课本、机械地应对学案，来应付教师，学案的效果就不能正常发挥出来，提高学生自主学习能力，培养学生思维能力，打造高效历史课堂就无从谈起。
编制科学的学案后，落实学案教学也尤为重要。笔者通过调查发现，部分教师在实施学案教学过程中，并没有科学的问题生成，也没有引导学生发现问题、解决问题。教师对学案的预设与教师实际生成环节中，灵活性很大，学生在使用学案时，教师要积极引导学生发现问题、解决问题;如果教师引导不到位，学生自主学习就得不到贯彻，推动学生学习能力的发展就只能成为梦想。
最后，教师不断进行教学创新。学案教学模式就是就是一种创新的教学模式。但是要想历史课堂更加高效、高质，就必须不断创新学案。如果每节课，每一天，甚至每学期，教师都用同一种形式的学案，即使再好的学案，千篇一律，那么历史课堂也会失去魅力。因此，教师要根据教材、学生以及课型，设计不同形式的学案，如专题型、分组探究型、史料阅读型等等，还可以在学案中添加历史图片、历史图表、历史漫画、历史故事等等多种内容，这样可以更好地吸引学生积极参与课堂，提高历史课堂有效性。
（二）学生真正参与历史学案的教学课堂
“学生是主体，教师是主导”的观念，已被认同。历史学案教学要想取得成效，学生参与才是关键。参与课堂，改变过去的思维方式和学习习惯又是首选。
如何改变，就需要教师、家长和学生共同努力，从平时的家庭教育和学校教育中，慢慢培养新的学习思维和学习习惯。过去教师认为，我把我所知道全部交给学生就是成功的教师;但现在不是，教师不仅仅要把自己知道的教给学生，还要把自己不知道的让学生能够知道，还要让学生能够自己学习所有知识。学生从教师那得到“渔”，远比从教师那得到“鱼”要好。
以上内容就是笔者关于改善历史学案教學的几点思考与建议，希望我们能共同努力提升历史学案教学的效果，助力中学历史课程改革！
作者简介：
何林，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学。
关键词：历史;学案;教学
在“新课改”背景下，在“高效课堂”口号下，学案教学成为不少学校选择的对象，但是在教学实施中，学案教学课堂上出现了“滞效”现象，一定程度上影响到高效课堂的实施。
为了进一步提高历史课堂实效，进一步推进历史课程改革，学案教学模式一定要与时俱进。下面笔者结合本校学案教学情况，指出自己发现的学案教学课堂上的“滞效”现象并对此提出一些针对性的思考建议。
一、历史学案教学在课堂实施中的“滞效”现象
（一）学案编写不科学
学案首先应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标;其次能够明确地梳理知识结构体系，能够促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构;第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，引导学生的主动探索和积极思考。然而，在真正的学案编写过程中问题很严重。现实中，有些历史教师为了减轻负担，编制的学案，不能面向全体，不能分层教学;不能激起学生学习动机和想象能力;把学案“试卷化”，尽管有不同的题型，但是呈现出的基本是试题的沼泽。学生为了应付教师的学案，浅尝辄止，除了试题其余一律不看，学案的效果不仅没得到发挥，而且使历史课堂失去了魅力，最严重的是让学生学习习惯恶化。
（二）师生共用学案现象明显
师生共用学案就意味着学案代替了教案，不难发现，既突出了学生的自主学习，又减轻了教师的负担。可是仔细一想，教案的使用对象是教师，有明确的教育教学目标，教师教学的各个环节及其具体预设，可以用文字明确显示。而学案的使用对象是学生，要有明确的学习目标，教案中的教学流程需要通过一定的教学艺术及技巧来展现在学案上。可见，学案和教案在本质上不能混为一体。
（三）学案形式化问题严重
1.教师设计历史学案单一化
学案即要求教师不断创新，对教学内容进行深刻的钻研，设计科学实用的学案，因材施教。教师既准备教案，还要编写学案，外加作业及学案的批改，无形中会给教师增加很大负担。历史教师一般都带好几个平行班级，因此有很少教师能做到针对不同的班级、不同的同学编写学案，大多采取“一刀切”的方针，几个平行班级同用一份学案。
2.学案教学落实不到位
学案教学，应该是教师贯彻新理念，在培养学生自主学习能力的基础上，实施的新课堂教学。
笔者通过听课发现，有些历史教师虽然贯彻“教师主导、学生主体”的观念，但是在实际教学中教师安排教学进度、组织教学内容、布置作业，教师的主导几乎取代了学生的主体。而且部分教师在实施新教学过程中，并不能摆脱传统教学理念的束缚，学生主体意识淡薄，有着“穿新鞋、走老路”的问题。而且，教师在设计学案时，对学案教学的效果进行了积极预设，而由于学生在使用学案时，并没有按照教师的设计思路跟进教学，这样教师的预设与生成就产生了矛盾，教师在处理这个问题时，如果不当，会影响学生的学习积极性。
二、改善历史学案教学的几点建议
（一）教师真正落实历史学案教学
首先，教师不断学习和贯彻新教学理念。观念指导着行为，行为决定着结果。要想改变结果，就要从根本上改变观念。新课程改革的基本理念认为，历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础;应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格;应树立以学生为主体的教学观念;应有利于学生学习方式的转变等等。
其次，教师认真对待学案的编制、实施与反思。历史学案教学，学案是载体，学案的编制，对学案教学实施的成效有很大的影响。学案教学基本上还处于探索阶段，如果不按照科学的编制原则，把课标、历史教材与学生实际情况完美结合，只是简简单单地制作一个问题学案，那学生就会抄课本、机械地应对学案，来应付教师，学案的效果就不能正常发挥出来，提高学生自主学习能力，培养学生思维能力，打造高效历史课堂就无从谈起。
编制科学的学案后，落实学案教学也尤为重要。笔者通过调查发现，部分教师在实施学案教学过程中，并没有科学的问题生成，也没有引导学生发现问题、解决问题。教师对学案的预设与教师实际生成环节中，灵活性很大，学生在使用学案时，教师要积极引导学生发现问题、解决问题;如果教师引导不到位，学生自主学习就得不到贯彻，推动学生学习能力的发展就只能成为梦想。
最后，教师不断进行教学创新。学案教学模式就是就是一种创新的教学模式。但是要想历史课堂更加高效、高质，就必须不断创新学案。如果每节课，每一天，甚至每学期，教师都用同一种形式的学案，即使再好的学案，千篇一律，那么历史课堂也会失去魅力。因此，教师要根据教材、学生以及课型，设计不同形式的学案，如专题型、分组探究型、史料阅读型等等，还可以在学案中添加历史图片、历史图表、历史漫画、历史故事等等多种内容，这样可以更好地吸引学生积极参与课堂，提高历史课堂有效性。
（二）学生真正参与历史学案的教学课堂
“学生是主体，教师是主导”的观念，已被认同。历史学案教学要想取得成效，学生参与才是关键。参与课堂，改变过去的思维方式和学习习惯又是首选。
如何改变，就需要教师、家长和学生共同努力，从平时的家庭教育和学校教育中，慢慢培养新的学习思维和学习习惯。过去教师认为，我把我所知道全部交给学生就是成功的教师;但现在不是，教师不仅仅要把自己知道的教给学生，还要把自己不知道的让学生能够知道，还要让学生能够自己学习所有知识。学生从教师那得到“渔”，远比从教师那得到“鱼”要好。
以上内容就是笔者关于改善历史学案教學的几点思考与建议，希望我们能共同努力提升历史学案教学的效果，助力中学历史课程改革！
作者简介：
何林，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学。