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【内容摘要】笔者在多年的高中数学教学中发现，学生在高一阶段的学习中存在着大面积的学困现象，学生着急，家长担心。本文结合自己多年的观察、积累、思考、交流，对上述现象产生的原因予以剖析，并提出一些改进的方法与建议，以供大家参考。
【关键词】高中数学 学困现象 成因分析 教学建议
在多年的高中数学教学中发现，每一级升入高一的新生，都不同程度地存在着不能适应高中数学学习的现象。作为一名高中数学教师，笔者对此做了长时间的观察、思考、交流和总结。在日常教学中对不同班级不同层次的学生的学习状况悉心观察，对学生每次考试中出现的问题进行统计与分析；与不同层次的学生进行交流谈心，了解他们的困惑与失误；仔细阅读每次考试后学生的评教信息；对自己日常的教学行为进行深入的反思研究；与同课头老师及时交流探讨，研究产生这种大面积学困现象背后的原因，也探索总结了一些自以为行之有效的方法与措施，在此与大家分享交流，以期抛砖引玉。
一、学困现象的成因分析
学生存在学困现象的原因是多方面的，错综多杂的，有客观因素，也有主观原因；有“教”的方面的原因，也有“学”的方面的原因。从总体来说，主要的原因有以下几个方面：
1.初高中数学的差异性
首先，高中数学的内容骤增。学生在高中三年要完成新教材必修五册，选修2系列三册和选修4系列一册共十册书的全部内容，其中囊括了集合与逻辑用语、函数与导数、三角函数、立体几何与向量、圆锥曲线、直线与圆的方程、数列、不等式、概率与统计，算法语言计数原理与排列组合，离散型随机变量及其分布、极坐标与参数方程等模块，内容繁多，形式迥异，方法多样，教学任务重、时间紧、教学压力大，由此导致的课堂容量剧增，学习强度攀升，与学生已有的认知水平和学习习惯产生了巨大的反差与冲突。
其次，高中数学语言的抽象性陡增。教材中的数学用语更专业，更准确，但同时也更加抽象，更难理解。初中数学内容相对简单，直观性强，语言通俗平实、浅显易懂。而高一必修1中的“集合与函数”部分，概念多，关系复杂，理解与记忆均存在较大困难，给学生理解与掌握带来很大的障碍。
第三，思维方式由感性向理性迈进。高一学生在数学学习中存在障碍的另一大原因是高中数学的思维方式也与初中迥然不同了。初中数学因其内容少、难度小，問题单一，许多题目有既定的思维套路，有确定的解答模式，学生易于模仿，便于重复训练。而高一数学中很多问题尤其函数的有关题目是没有固定模式与方法可循的，甚至一道题会有很多种不同的思路与方法去解决，会引发一系列的思维冲突，这也是令学生感到无所适从的原因。而数学思想方法的纷至沓来，让学生目不暇接，手忙脚乱，甚至焦头烂额。
2.教师综合教学能力的影响
农村高中因地理位置、经济条件、外部环境与学校基础设施等方面无法与城市学校抗衡，因此，一些优秀的师资流向城市，使农村高中的教师队伍整体素质大打折扣，部分青年教师的教学水平急需提高，有的教师敬业精神不够，教法陈旧，教学手段落后，课堂形式单一，课堂气氛沉闷，师生互动与交流不够，老师一言堂、满堂灌的现象还很普遍，教师在教学中精心设疑化难的做法还不够，学生的参与度有待提高，机械重复的现象屡见不鲜，也是学生学困现象产生的主要原因。
3.学生在学习中存在的误区
（1）误以为只要上课听懂了老师的讲解就能学好数学。高中数学教材内容表面上看也浅显易懂，但运用这些知识来解决的问题却千变万化、形式多样的，若不能深入挖掘，灵活应变，仔细研究，往往是不会得心应手的。
（2）不重视概念和基础知识的透彻理解，浅尝辄止，或盲目地解题刷题，不注重方法的积累和思想的提炼。看似忙忙碌碌、勤奋吃苦，实则效率低下，收效甚微。
（3）学生的抗挫能力差。一遇困难和挫折，便垂头丧气，一蹶不振，不相信自己，不相信老师；不分析原因，改进方法，不能调整状态奋起直追。
二、应对的方法与建议
1.切实做好初高中数学的衔接工作。包括复习初中数学中的核心概念和基本方法，补充初中教材中的缺漏，如立方和（差）公式等。
2.在前期教学中放慢节奏，降低起点，循序渐进。多提问，提高学生在课堂中的参与度；多举例，化抽象为具体；创造机会让他们在课堂上讲，当“小老师”，锻炼其思维的严密性与语言的准确性。多鼓励，少批评，热情帮助，给他们一些转化的时间和空间。
3.指导学生调整学习方法与思考方式，遇到问题，多思考，多问几个为什么，勤质疑、多动手、常归纳，形成良好的学习习惯。同时要求他们记数学笔记，建立纠错本或典型习题本。
4.教师要锤炼自己的课堂语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”所以教师要加强自己的课堂语言表达能力，使之简明、清晰、有条理，增强课堂的趣味性，打造魅力课堂、精品课堂、高效课堂。
总之，“数学是清楚的，只要学生按照数学规则，按部就班地学，循序渐近地想，数学是可以学懂的。”
【参考文献】
[1] 林涛. 苏霍姆林斯基教育名篇[M]. 桂林漓江出版社，2011.
[2] 吴再桂. 理顺开放课堂的辩证关系[J]. 中国教育报.
[3] 王珂、马葆芝. 中学理想课堂的构建[M]. 沈阳白山出版社，2012.
（作者单位：甘肃省古浪县第三中学）
【关键词】高中数学 学困现象 成因分析 教学建议
在多年的高中数学教学中发现，每一级升入高一的新生，都不同程度地存在着不能适应高中数学学习的现象。作为一名高中数学教师，笔者对此做了长时间的观察、思考、交流和总结。在日常教学中对不同班级不同层次的学生的学习状况悉心观察，对学生每次考试中出现的问题进行统计与分析；与不同层次的学生进行交流谈心，了解他们的困惑与失误；仔细阅读每次考试后学生的评教信息；对自己日常的教学行为进行深入的反思研究；与同课头老师及时交流探讨，研究产生这种大面积学困现象背后的原因，也探索总结了一些自以为行之有效的方法与措施，在此与大家分享交流，以期抛砖引玉。
一、学困现象的成因分析
学生存在学困现象的原因是多方面的，错综多杂的，有客观因素，也有主观原因；有“教”的方面的原因，也有“学”的方面的原因。从总体来说，主要的原因有以下几个方面：
1.初高中数学的差异性
首先，高中数学的内容骤增。学生在高中三年要完成新教材必修五册，选修2系列三册和选修4系列一册共十册书的全部内容，其中囊括了集合与逻辑用语、函数与导数、三角函数、立体几何与向量、圆锥曲线、直线与圆的方程、数列、不等式、概率与统计，算法语言计数原理与排列组合，离散型随机变量及其分布、极坐标与参数方程等模块，内容繁多，形式迥异，方法多样，教学任务重、时间紧、教学压力大，由此导致的课堂容量剧增，学习强度攀升，与学生已有的认知水平和学习习惯产生了巨大的反差与冲突。
其次，高中数学语言的抽象性陡增。教材中的数学用语更专业，更准确，但同时也更加抽象，更难理解。初中数学内容相对简单，直观性强，语言通俗平实、浅显易懂。而高一必修1中的“集合与函数”部分，概念多，关系复杂，理解与记忆均存在较大困难，给学生理解与掌握带来很大的障碍。
第三，思维方式由感性向理性迈进。高一学生在数学学习中存在障碍的另一大原因是高中数学的思维方式也与初中迥然不同了。初中数学因其内容少、难度小，問题单一，许多题目有既定的思维套路，有确定的解答模式，学生易于模仿，便于重复训练。而高一数学中很多问题尤其函数的有关题目是没有固定模式与方法可循的，甚至一道题会有很多种不同的思路与方法去解决，会引发一系列的思维冲突，这也是令学生感到无所适从的原因。而数学思想方法的纷至沓来，让学生目不暇接，手忙脚乱，甚至焦头烂额。
2.教师综合教学能力的影响
农村高中因地理位置、经济条件、外部环境与学校基础设施等方面无法与城市学校抗衡，因此，一些优秀的师资流向城市，使农村高中的教师队伍整体素质大打折扣，部分青年教师的教学水平急需提高，有的教师敬业精神不够，教法陈旧，教学手段落后，课堂形式单一，课堂气氛沉闷，师生互动与交流不够，老师一言堂、满堂灌的现象还很普遍，教师在教学中精心设疑化难的做法还不够，学生的参与度有待提高，机械重复的现象屡见不鲜，也是学生学困现象产生的主要原因。
3.学生在学习中存在的误区
（1）误以为只要上课听懂了老师的讲解就能学好数学。高中数学教材内容表面上看也浅显易懂，但运用这些知识来解决的问题却千变万化、形式多样的，若不能深入挖掘，灵活应变，仔细研究，往往是不会得心应手的。
（2）不重视概念和基础知识的透彻理解，浅尝辄止，或盲目地解题刷题，不注重方法的积累和思想的提炼。看似忙忙碌碌、勤奋吃苦，实则效率低下，收效甚微。
（3）学生的抗挫能力差。一遇困难和挫折，便垂头丧气，一蹶不振，不相信自己，不相信老师；不分析原因，改进方法，不能调整状态奋起直追。
二、应对的方法与建议
1.切实做好初高中数学的衔接工作。包括复习初中数学中的核心概念和基本方法，补充初中教材中的缺漏，如立方和（差）公式等。
2.在前期教学中放慢节奏，降低起点，循序渐进。多提问，提高学生在课堂中的参与度；多举例，化抽象为具体；创造机会让他们在课堂上讲，当“小老师”，锻炼其思维的严密性与语言的准确性。多鼓励，少批评，热情帮助，给他们一些转化的时间和空间。
3.指导学生调整学习方法与思考方式，遇到问题，多思考，多问几个为什么，勤质疑、多动手、常归纳，形成良好的学习习惯。同时要求他们记数学笔记，建立纠错本或典型习题本。
4.教师要锤炼自己的课堂语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”所以教师要加强自己的课堂语言表达能力，使之简明、清晰、有条理，增强课堂的趣味性，打造魅力课堂、精品课堂、高效课堂。
总之，“数学是清楚的，只要学生按照数学规则，按部就班地学，循序渐近地想，数学是可以学懂的。”
【参考文献】
[1] 林涛. 苏霍姆林斯基教育名篇[M]. 桂林漓江出版社，2011.
[2] 吴再桂. 理顺开放课堂的辩证关系[J]. 中国教育报.
[3] 王珂、马葆芝. 中学理想课堂的构建[M]. 沈阳白山出版社，2012.
（作者单位：甘肃省古浪县第三中学）