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中图分类号：G633.6
义务教育《 数学课程标准》（2011年版）实施以来，初中数学教育教学必须在课堂体现出“以人为本”的思想。在新课程理念下，在课堂上更注重激发学生学习数学的热情，更注重培养学生学好数学的信心。为了能让学生主动参与到课堂教学活动中来，可以将现代教育手段与传统的合理的教育方式有机结合。恰当整合起来，就可以达到事半功倍的效果。
一、让数字化教学手段服务于课堂教学
网络技术是为人服务的，人不能成为网络的奴隶，我们必须创作有实际意义的教学课件 。在利用相关软件创作教学课件之时，一定要充分挖掘教材相关知识的背景，找准切入点，利用自己熟悉的软件整合或者制作出有实际意义的教学课件。要把学科教学与数字化技术完美地整合起来，必须做到以下三点：第一，教师本身对课件必须能熟练操作，而不是在课堂上机械地点点鼠标；第二，课件必须能解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的一些教学难点与重点，而不是用课件与不用课件一个样；第三，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只是起到一个代替板书的作用。只有符合以上三条基本条件的课件才有实际的意义与使用价值。
二、充分利用好数字化技术手段，提高课堂效率
新科技、新手段来激发我们的课堂活力、提高课堂教学效率，更好地为学生服务。很多教师对有些学生“痴迷于电脑游戏、而厌恶学习”感到“深恶痛绝”。其实，我们不妨反过来思考一下：这些学生为什么会整日沉醉于电脑游戏？道理很简单——电脑游戏的互动性具有很强的吸引力。再深层次地思考：假如我们的课堂也能像这些我们“讨厌”的电脑游戏一样具有无限的魅力与磁力，我们就可以很轻松地把我们的学生吸引到我们的课堂中来；假如我们的学生对待课堂上的学习能和“闯关游戏”那样的投入，我们又何愁教育教学质量问题哪！
如何把上面提到的“假如”变为现实呢？经过自己的教改实践，我找到了问题的答案。尽管还比较粗陋，但我想，方向明确、轮廓清晰、切实可行的方案经过完善后一定能从根本上促使我们的学生想学习、爱学习、并且一定能学好数学。
在数学教学与课件制作实践中，我发现：哪里有问题，哪里就有开发、研究课件的需要。通过实践，我感到：制作数学课件时只要老师想得到的效果，计算机就基本上能帮助你实现此项功能。
三、结合实例剖析数字化技术在数学课堂中的运用
实例1.七年级数学的有理数 “加、减、乘、除”运算是整个初中数学教学的重点与基础，同时，这些运算也是一个难点：从小学中的“数”（非负数）到初中的“数”（有理数）本身就是一个飞跃，学生由于思维定势的影响，计算答案时往往特别重视运算结果的“绝对值”、而忽视其“符号”，当符号出错时，他会简单地认为是“粗心”，符号是个“小问题”。在这种心态下，想要通过增加几个练习是解决不了问题的。如何调动学生的兴致去注意结果的符号？在教学中，如果利用Flash软件中的函数功能，创作了一个课件“有理数的运算”。运用随机函数的组合应用电脑自动出题，然后根据学生输入的心算答案自动在“积分”一栏中加上或减去一个适当的分数（分值根据题目难度自动调整），当规定答题时间结束时，电脑屏幕上根据学生的得分相应地显示出一段表扬性或鼓励性的话语。当学生面对电脑答题时，他就会十分关注答题的每一个细节，包括运算符号。如此一来，突破教学难点就变得极其轻松了。
实例2.在“平行线的识别与特征”教学中，利用Flash软件中的动画功能创作的课件直观地展现了“同位角相等，两直线平行”与“两直线平行，同位角相等”的真正含义。一方面学生通过动画理解了几何推理中“题设”与“结论”的关系，另一方面，通过动画展示同学们还得到了“同位角不相等，两直线不平行”与“两直线不平行，同位角不相等”等相关结论。课堂上能有此效果，还需在那儿反复强调、延伸什么叫“互逆命题”、什么叫“等价命题”吗？
实例3.在“数据的收集与表示”一章的教学中，计算机辅助教学更可以将其功效发挥至极点。有些教师在教学中与学生一起进行“抛硬币游戏”、“摸球游戏”，“掷骰子游戏”，这样强调了学生在课堂中的主体地位，相比之下，学生对概念的理解比常规的灌输式教学要深刻实在得多。但有一个缺陷：课堂效率不高。“频率”与“可能性的大小”之间关系需要收集大量的数据才能得以反映，课堂上游戏好做，但统计过程显得相对枯燥无聊而费时。在教材处理时，我利用多媒体课件模拟游戏（同样也是利用随机函数的功能），由学生控制键盘上的一些键操作游戏，既可以形象逼真地显示一次次游戏的全过程，也可以快速进行几次、几十次、几百次甚至上千次、上万次游戏，而所有的数据统计与计算全部由计算机自动完成。这样就很大程度上提高了课堂的效率。
四、数字化教学与传统教学有机结合
数字化教学和传统教学各有优点，不可以顾此失彼。将传统的合理的教育手段与现代教育技术手段有机高效结合，让学生真正的成为学习的主人。第一，我们可以在课堂教学中利用多种手段精心创设一些情景，鼓励学生大胆地提出想知道的问题，鼓励学生谈谈自己头脑中正在思索的问题及一些还不够成熟的念头或看法，以养成学生良好的思维习惯。 第二，课堂教学中要注意停顿，以充分培养学生的发散性思维。不要小看这“停顿”，有时在这停顿之中能促使学生想出一个好念头，有时这短暂的停顿即使是几秒钟也能强化学生对知识的渴望，也许这几秒钟能完成一项伟大发明的构想。停顿是消化、吸收、升华的最佳时期，因此教学中要注意停顿。
总之，数字化技术与教材整合，与课堂教学整合，与学科教学整合，合理运用数字化技术辅助教学，新课程理念的就会实现。
参考文献：
[1]义务教育《数学课程标准》2011年版[J]，北京师范大学出版社，2012
[2] 李兆军，李美凤《现代教育技术与初中数学教学》，高等教育出版社，2009
[3] 朱京曦，《多媒体教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010
作者简介： 付海波（1986—），大学本科 ，辽宁省长海县第二中学教师，研究方向：初中数学教育教学研究。
刘威（1988—），大学本科 ，辽宁省长海县第二中学教师，研究方向：初中数学教育教学研究。
义务教育《 数学课程标准》（2011年版）实施以来，初中数学教育教学必须在课堂体现出“以人为本”的思想。在新课程理念下，在课堂上更注重激发学生学习数学的热情，更注重培养学生学好数学的信心。为了能让学生主动参与到课堂教学活动中来，可以将现代教育手段与传统的合理的教育方式有机结合。恰当整合起来，就可以达到事半功倍的效果。
一、让数字化教学手段服务于课堂教学
网络技术是为人服务的，人不能成为网络的奴隶，我们必须创作有实际意义的教学课件 。在利用相关软件创作教学课件之时，一定要充分挖掘教材相关知识的背景，找准切入点，利用自己熟悉的软件整合或者制作出有实际意义的教学课件。要把学科教学与数字化技术完美地整合起来，必须做到以下三点：第一，教师本身对课件必须能熟练操作，而不是在课堂上机械地点点鼠标；第二，课件必须能解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的一些教学难点与重点，而不是用课件与不用课件一个样；第三，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只是起到一个代替板书的作用。只有符合以上三条基本条件的课件才有实际的意义与使用价值。
二、充分利用好数字化技术手段，提高课堂效率
新科技、新手段来激发我们的课堂活力、提高课堂教学效率，更好地为学生服务。很多教师对有些学生“痴迷于电脑游戏、而厌恶学习”感到“深恶痛绝”。其实，我们不妨反过来思考一下：这些学生为什么会整日沉醉于电脑游戏？道理很简单——电脑游戏的互动性具有很强的吸引力。再深层次地思考：假如我们的课堂也能像这些我们“讨厌”的电脑游戏一样具有无限的魅力与磁力，我们就可以很轻松地把我们的学生吸引到我们的课堂中来；假如我们的学生对待课堂上的学习能和“闯关游戏”那样的投入，我们又何愁教育教学质量问题哪！
如何把上面提到的“假如”变为现实呢？经过自己的教改实践，我找到了问题的答案。尽管还比较粗陋，但我想，方向明确、轮廓清晰、切实可行的方案经过完善后一定能从根本上促使我们的学生想学习、爱学习、并且一定能学好数学。
在数学教学与课件制作实践中，我发现：哪里有问题，哪里就有开发、研究课件的需要。通过实践，我感到：制作数学课件时只要老师想得到的效果，计算机就基本上能帮助你实现此项功能。
三、结合实例剖析数字化技术在数学课堂中的运用
实例1.七年级数学的有理数 “加、减、乘、除”运算是整个初中数学教学的重点与基础，同时，这些运算也是一个难点：从小学中的“数”（非负数）到初中的“数”（有理数）本身就是一个飞跃，学生由于思维定势的影响，计算答案时往往特别重视运算结果的“绝对值”、而忽视其“符号”，当符号出错时，他会简单地认为是“粗心”，符号是个“小问题”。在这种心态下，想要通过增加几个练习是解决不了问题的。如何调动学生的兴致去注意结果的符号？在教学中，如果利用Flash软件中的函数功能，创作了一个课件“有理数的运算”。运用随机函数的组合应用电脑自动出题，然后根据学生输入的心算答案自动在“积分”一栏中加上或减去一个适当的分数（分值根据题目难度自动调整），当规定答题时间结束时，电脑屏幕上根据学生的得分相应地显示出一段表扬性或鼓励性的话语。当学生面对电脑答题时，他就会十分关注答题的每一个细节，包括运算符号。如此一来，突破教学难点就变得极其轻松了。
实例2.在“平行线的识别与特征”教学中，利用Flash软件中的动画功能创作的课件直观地展现了“同位角相等，两直线平行”与“两直线平行，同位角相等”的真正含义。一方面学生通过动画理解了几何推理中“题设”与“结论”的关系，另一方面，通过动画展示同学们还得到了“同位角不相等，两直线不平行”与“两直线不平行，同位角不相等”等相关结论。课堂上能有此效果，还需在那儿反复强调、延伸什么叫“互逆命题”、什么叫“等价命题”吗？
实例3.在“数据的收集与表示”一章的教学中，计算机辅助教学更可以将其功效发挥至极点。有些教师在教学中与学生一起进行“抛硬币游戏”、“摸球游戏”，“掷骰子游戏”，这样强调了学生在课堂中的主体地位，相比之下，学生对概念的理解比常规的灌输式教学要深刻实在得多。但有一个缺陷：课堂效率不高。“频率”与“可能性的大小”之间关系需要收集大量的数据才能得以反映，课堂上游戏好做，但统计过程显得相对枯燥无聊而费时。在教材处理时，我利用多媒体课件模拟游戏（同样也是利用随机函数的功能），由学生控制键盘上的一些键操作游戏，既可以形象逼真地显示一次次游戏的全过程，也可以快速进行几次、几十次、几百次甚至上千次、上万次游戏，而所有的数据统计与计算全部由计算机自动完成。这样就很大程度上提高了课堂的效率。
四、数字化教学与传统教学有机结合
数字化教学和传统教学各有优点，不可以顾此失彼。将传统的合理的教育手段与现代教育技术手段有机高效结合，让学生真正的成为学习的主人。第一，我们可以在课堂教学中利用多种手段精心创设一些情景，鼓励学生大胆地提出想知道的问题，鼓励学生谈谈自己头脑中正在思索的问题及一些还不够成熟的念头或看法，以养成学生良好的思维习惯。 第二，课堂教学中要注意停顿，以充分培养学生的发散性思维。不要小看这“停顿”，有时在这停顿之中能促使学生想出一个好念头，有时这短暂的停顿即使是几秒钟也能强化学生对知识的渴望，也许这几秒钟能完成一项伟大发明的构想。停顿是消化、吸收、升华的最佳时期，因此教学中要注意停顿。
总之，数字化技术与教材整合，与课堂教学整合，与学科教学整合，合理运用数字化技术辅助教学，新课程理念的就会实现。
参考文献：
[1]义务教育《数学课程标准》2011年版[J]，北京师范大学出版社，2012
[2] 李兆军，李美凤《现代教育技术与初中数学教学》，高等教育出版社，2009
[3] 朱京曦，《多媒体教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010
作者简介： 付海波（1986—），大学本科 ，辽宁省长海县第二中学教师，研究方向：初中数学教育教学研究。
刘威（1988—），大学本科 ，辽宁省长海县第二中学教师，研究方向：初中数学教育教学研究。