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摘 要：高中信息技术知识学科教学活动的开展是初中学生学习和提升自身信息技能与信息综合素养的主要途径，高中学生作为即将接受高等教育的新一代人才，需要具备较高水平的信息实践能力。高中信息教师的引导教学、高效教学直接决定了高中学生的信息实践能力的发展。所以高中信息教师应为学生创建一个可以让学生高效学习、实践学习的信息课堂。笔者通过丰富资料，满足学生知识理解需求;任务驱动，促进学生课堂实践学习;注重实践，提升学生独立操作水平三个方面，对基于实践能力培养的高中信息技术教学进行讨论
关键词：实践能力;能力培养;高中信息技术
高中信息技术作为一门教授学生现在信息知识和信息操作技能的重要学科，在新课标推行以来，受到各个初中教育机构的广泛关注;且随着信息技术的飞速发展和信息工具在各行业以及人们日常学习、生活中的频繁应用，社会各界、家长、校园以及学生未来发展需要对当代高中学生提出了更高实践能力水平的要求。学生作为信息知识实践学习的中心，其学习需求应该得到信息教师的满足，所以教师应以学生为主，进行针对高中学生的信息知识教学。
一、丰富资料，满足学生知识理解需求
要通过课堂教学培养高中的信息实践能力，首先要将学生放在课堂的中心，首先让学生通过自主学习保证课堂学习的高效性，为实践能力的发展做好铺垫。所以教师首先应丰富课堂教学的资料，满足高中学生的信息知识学习需求。满足高中学生对信息技术学习的需求，并不是指学生玩电脑的需求，而是对信息技术知识的学习的需求。满足学生对信息知识的学习需求，是学生主动进行信息知识实践学习的动力和基础。
例如，在教学“多媒体信息处理”时， 为了让学生在课堂教学的开始就认清本课知识的主要内容，产生学习的兴趣，决定在课堂上展示丰富且形式多样的教学资料。首先，教师想学生展示了以图片和视频形式为主的，并以“动物世界”为主题的信息资料。教师针对动物图片信息的资料进行“图像图形的区别”知识讲解，学生因此认识到了图像不同于图形，图像是信息表达的方式，图像资料是信息的载体。同理，学生也理解了视频作为承载信息的方式之一，视频资料也是信息的载体。图片和视频同属于多媒体信息，对多媒体信息的处理，即是对图像资料和视频资料进行处理。学生对要学习的内容有了深入地理解，为之后的课堂上高效的学习奠定了基础。
二、任务驱动，促进学生课堂实践学习
学生的信息能力发展不仅要依靠教师满足学生的学习需求，还要靠学生在课堂上进行高效的信息知识学习。一般高中学生在学习的过程中，没有明确的学习目标，完全依靠教师的引导，这样的信息知识实践学习是效率低下的。所以，要讓学生在信息课堂上进行知识学习时其信息能力有所发展，需要教师带动学生主动学习的积极性。笔者认为任务驱动是一个高效且可以激励学生学习动力的教学方法。
例如，在教学“算法及其实现”时，鉴于本课知识偏向理性化，学生在学习的过程中容易感到枯燥，所以决定利用课堂学习任务的方式，让学生主动学习，实践算法及其实现过程的理论。首先，教师通过一个类似脑筋急转弯的问题，激发学生的兴趣：“把大象装进冰箱里，需要几步？”学生意见不一，思路不同，议论纷纷。在片刻讨论后，教师总结：“分三步：首先，打开冰箱门;然后，把大象放进冰箱里;最后，关闭冰箱门。”在向学生解释了做事情要分步骤后，通过任务发布的方式，引入本课教学的主题：“我们今天要讲的主题，就是分析做事情的过程中，对执行顺序的‘算法设计’。而且每个人都要写一个简单的、经过你自己优化的算法。”学生对本课知识有了初步的理解，又有了明确的学习目标，实现了高效的课堂自主实践探究学习，在实践过程中，对算法及其实现的理解更深了一步。
三、注重实践，提升学生独立操作水平
信息技术是一门需要学习者不断实践操作才能提升其能力的学科。教师应结合信息技术学科的特点，在教学过程中注重实践操作培养教学，以达到提升学生独立操作水平的目的。
例如，教师在教学“电子邮件”时，为了让学生在课堂上就能提升自身对电子邮件的认识，并提升学生独立收发电子邮件的实践操作能力，决定利用实践操作的方式教学。教师在“注册电子邮箱”、“发送电子邮件”以及“查看电子邮件”的过程中，均让学生通过实践操作进行对“电子邮件”知识的了解和学习，有效提升了学生的独立操作水平。
综上所述，高中信息技术教师要通过高效的信息课堂教学，达到提升高中学生的信息实践能力，需要丰富课堂教学资料，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣;并通过任务驱动的教学方式，让学生带着任务进行课堂学习，保证学生的课堂学习效率;同时教师应注重对学生的实践训练培养，提升学生的独立信息操作能力水平。让学生通过教师引导的高效信息课堂教学，有效发展其自身的信息实践操作能力水平。
参考文献：
[1]肖运锋.采取多种手段打造高中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术，2016，12（12）.
[2]张宗华.新课改下高中信息技术高效课堂教学探究[J].中国教师，2018（S1）：128.
关键词：实践能力;能力培养;高中信息技术
高中信息技术作为一门教授学生现在信息知识和信息操作技能的重要学科，在新课标推行以来，受到各个初中教育机构的广泛关注;且随着信息技术的飞速发展和信息工具在各行业以及人们日常学习、生活中的频繁应用，社会各界、家长、校园以及学生未来发展需要对当代高中学生提出了更高实践能力水平的要求。学生作为信息知识实践学习的中心，其学习需求应该得到信息教师的满足，所以教师应以学生为主，进行针对高中学生的信息知识教学。
一、丰富资料，满足学生知识理解需求
要通过课堂教学培养高中的信息实践能力，首先要将学生放在课堂的中心，首先让学生通过自主学习保证课堂学习的高效性，为实践能力的发展做好铺垫。所以教师首先应丰富课堂教学的资料，满足高中学生的信息知识学习需求。满足高中学生对信息技术学习的需求，并不是指学生玩电脑的需求，而是对信息技术知识的学习的需求。满足学生对信息知识的学习需求，是学生主动进行信息知识实践学习的动力和基础。
例如，在教学“多媒体信息处理”时， 为了让学生在课堂教学的开始就认清本课知识的主要内容，产生学习的兴趣，决定在课堂上展示丰富且形式多样的教学资料。首先，教师想学生展示了以图片和视频形式为主的，并以“动物世界”为主题的信息资料。教师针对动物图片信息的资料进行“图像图形的区别”知识讲解，学生因此认识到了图像不同于图形，图像是信息表达的方式，图像资料是信息的载体。同理，学生也理解了视频作为承载信息的方式之一，视频资料也是信息的载体。图片和视频同属于多媒体信息，对多媒体信息的处理，即是对图像资料和视频资料进行处理。学生对要学习的内容有了深入地理解，为之后的课堂上高效的学习奠定了基础。
二、任务驱动，促进学生课堂实践学习
学生的信息能力发展不仅要依靠教师满足学生的学习需求，还要靠学生在课堂上进行高效的信息知识学习。一般高中学生在学习的过程中，没有明确的学习目标，完全依靠教师的引导，这样的信息知识实践学习是效率低下的。所以，要讓学生在信息课堂上进行知识学习时其信息能力有所发展，需要教师带动学生主动学习的积极性。笔者认为任务驱动是一个高效且可以激励学生学习动力的教学方法。
例如，在教学“算法及其实现”时，鉴于本课知识偏向理性化，学生在学习的过程中容易感到枯燥，所以决定利用课堂学习任务的方式，让学生主动学习，实践算法及其实现过程的理论。首先，教师通过一个类似脑筋急转弯的问题，激发学生的兴趣：“把大象装进冰箱里，需要几步？”学生意见不一，思路不同，议论纷纷。在片刻讨论后，教师总结：“分三步：首先，打开冰箱门;然后，把大象放进冰箱里;最后，关闭冰箱门。”在向学生解释了做事情要分步骤后，通过任务发布的方式，引入本课教学的主题：“我们今天要讲的主题，就是分析做事情的过程中，对执行顺序的‘算法设计’。而且每个人都要写一个简单的、经过你自己优化的算法。”学生对本课知识有了初步的理解，又有了明确的学习目标，实现了高效的课堂自主实践探究学习，在实践过程中，对算法及其实现的理解更深了一步。
三、注重实践，提升学生独立操作水平
信息技术是一门需要学习者不断实践操作才能提升其能力的学科。教师应结合信息技术学科的特点，在教学过程中注重实践操作培养教学，以达到提升学生独立操作水平的目的。
例如，教师在教学“电子邮件”时，为了让学生在课堂上就能提升自身对电子邮件的认识，并提升学生独立收发电子邮件的实践操作能力，决定利用实践操作的方式教学。教师在“注册电子邮箱”、“发送电子邮件”以及“查看电子邮件”的过程中，均让学生通过实践操作进行对“电子邮件”知识的了解和学习，有效提升了学生的独立操作水平。
综上所述，高中信息技术教师要通过高效的信息课堂教学，达到提升高中学生的信息实践能力，需要丰富课堂教学资料，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣;并通过任务驱动的教学方式，让学生带着任务进行课堂学习，保证学生的课堂学习效率;同时教师应注重对学生的实践训练培养，提升学生的独立信息操作能力水平。让学生通过教师引导的高效信息课堂教学，有效发展其自身的信息实践操作能力水平。
参考文献：
[1]肖运锋.采取多种手段打造高中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术，2016，12（12）.
[2]张宗华.新课改下高中信息技术高效课堂教学探究[J].中国教师，2018（S1）：128.