开放小学语文阅读教学，就是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不够的也不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。可以预见未来是个信息化社会，信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；还有在教学方法上我们要从传统走向现代。传统阅读教学方法是单纯偏重理论灌输的一种形式，这一种单一的、封闭的教学形式，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。 结合本人多年的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：
　　心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同的，有创造力的人在心理上必须有“自由感”和“安全感”，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种民主、平等、、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展。不仅体会作者的真情实感，而且掌握文中表达的情感方法，同时也培养了学生良好的阅读习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得轻松，学得愉快，学的自在。 “需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣。
　　“思维和质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和表露，教师需要指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。
　　从阅读中获取信息。《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的见解，作出自己的判断。指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。
　　从课外书中提取信息。阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所收获，通过写简要笔记或做摘录积累保存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，利用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书心得展览、读书体会等，组織学生进行课外阅读的交流。
　　从互联网上获取信息。随着科技的进步和发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量增大，语文教师应当充分利用现代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的要求，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的方法、和技巧。开放性阅读教学能充分发挥学生创造性和主体性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，能够不断引导学生理解、认知、探索、发现以及想象的表达的欲望，能激起学生的学习动力，有效地培养学生的创新能力和创新精神。（单位：内蒙古兴安盟科右前旗第一小学）