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如何在英语教学中培养学生的创新思维能力，我认为应从以下几方面做起：
一、营造轻松舒畅的氛围，激发创新思维
创新思维是创新能力的核心，是整个创新活动的关键。培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，他们创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose, ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Please think it over."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的。一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪，增强自信心，积极主动地学习。因此教师应把笑声、歌声、掌声带进课堂。笑声能拉近师生间距离，歌声能活跃气氛，掌声能给学生莫大的精神鼓励。同时教师切忌处处改错。英语课改错的机会很多，这是因为学生尝试着进行言语操练，学生的错误在掌握知识的过程中不可避免。对于初中生来讲，学习英语刚刚起步，需要更多的鼓励与赞扬，不分性质见错就纠，一会打断学生的思路，再则会给学生造成心理压力，产生怕出错的紧张感，形成胆怯心理。因此教师应满足学生的这种心理需要，强调对学生的肯定评价，采取宽容态度，鼓励学生的创新热情，使学生感到自己的讨论、发言是自由的，不受压制的。创造英语课堂的安全感，能使学生的思维处于活跃状态，激起创新欲望。
二、创设教学情景，启迪创新思维，培养实践能力
教学有法而无定法，无论采用哪一种教法，都必须以培养学生的思维方式为出发点，促使学生有效参与。英语语言教学方法的优劣取决于能否把全体学生带入预置的教学情景，使学生在特定的英语环境中活动，全面提高学生的思维能力、表达能力、交际能力。教学情景的设置，要根据学生的实际英语水平，由简单到复杂，循序渐进。
当学生掌握的单词、句型不多时，在情景设置上，要用简单明了的方法。如初一学生学习These（Those）are…和They are…句型时，教师可以采用实物对比法。首先通过复习旧句型--What's this（that）？-It'sa…和This（That） is a…然后引到新句型。通过反复比较，使学生建立单数和复数的概念。具体做法如下：
教师拿一支铅笔（一本书、一把小刀）问：What's this？
S ：It's a pencil.
T ：Yes. It's a pencil. Now，What's that？（教师另一手举起一块橡皮）
S ：It's an eraser.
T ：All right. Now，look！What are these？（教师高举两三支铅笔）重复几遍，然后自答：They are pencils.然后改换实物，用-What are these？-They are…句型自问自答两三遍。接着两手交替拿物，相继出现What are these？What are those？两个问句。最后两手同时举物，引出These are…和Those are…两个陈述句及其否定形式。
当学生掌握一定的单词和句型后，就可以考虑适当增加难度，设置综合性较强的情景。如在教授JEFC BOOK Ⅲ Lesson 81课时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景。把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。让学生身临其境地进言语实践活动，发挥了学生想象力，发展了学生实际交际能力，满足了学生成功的欲望，增强了学生学习英语的自信心。
在课堂教学中还可以采取辩论，引导并鼓励学生独立思维，丰富学生想象。如学习JEFC BOOK Ⅲ Lesson 78时，教师可以给出辩题"It is good to have a large population.""It is not good to have a large population."分组辩论，最后由教师归纳总结。类似的辩题在课本中还可以找出很多。如环境保护、助人为乐，宇宙飞行等等，通过辩论，既能使学生活学活用知识，又有助于树立正确的观点，培养良好的道德品质，激发他们学习科学热爱科学的热情。在完成教学任务的同时，对学生进行思想教育。
随着多媒体教学手段的日益普及，为创设教学情景提供了方便。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片、动画课件。给学生播放英语教学课件，使知识变静为动，变死板为活脱，变乏味为兴趣盎然，使学生处于鲜活的英语氛围中，从中接受、吸收和习得这一语言。
三、发散思维与聚合思维在教学中的运用
发散思维又叫求异思维、辐射思维。这种思维的特点是求新、创新。如在学JEBC Lesson 86 look around一词时，可以设置一个习题：
也可以设置一个"一看多练"习题，要求学生运用不同的"看"填入适当的词：
这就要求学生回忆已学的有关"看"的词组，做到融会贯通，运用自如。
聚合思维又叫求同思维、辐合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合在一起，朝同一个方向得出一个正确的答案的思维。其主要特点是求同。这一点新教材本身就给我们做了一个很好的示范，在编排上把每个单元的知识点归纳到最后一课CHECKPOINT。在我们的教学工作中也可以适当采用这一方法，如在教学规则动词的过去式变化时，不是直接把变化规则告诉学生，而是先给出几个例子：
e.g. hope - hoped, walk - walked, cry - cried, stop - stopped…
让学生自己观察，归纳得出其变化规则。这不仅锻炼了学生的观察力，更锻炼了学生的聚合思维能力。学生通过自己的努力，得到的知识就不会轻易遗忘。同样，学生作业中的典型错误可以集中在一起安排时间让学生们集体改错，以收到事半功倍的效果。
四、英语课堂教学的延伸和扩展——第二课堂
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。第二课堂是英语课堂教育的必要补充，它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语班会，如英语游戏、猜谜、小品表演、即兴对话等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜能，培养综合能力和创新能力。让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如为巩固句型Who's …? How old is …?，可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题就是My Family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢着说：I can dance. I can sing. I can play football…。通过第二课堂，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取培养学生的创新精神。同时，学生创新思维能力的培养，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。
一、营造轻松舒畅的氛围，激发创新思维
创新思维是创新能力的核心，是整个创新活动的关键。培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，他们创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose, ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Please think it over."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的。一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪，增强自信心，积极主动地学习。因此教师应把笑声、歌声、掌声带进课堂。笑声能拉近师生间距离，歌声能活跃气氛，掌声能给学生莫大的精神鼓励。同时教师切忌处处改错。英语课改错的机会很多，这是因为学生尝试着进行言语操练，学生的错误在掌握知识的过程中不可避免。对于初中生来讲，学习英语刚刚起步，需要更多的鼓励与赞扬，不分性质见错就纠，一会打断学生的思路，再则会给学生造成心理压力，产生怕出错的紧张感，形成胆怯心理。因此教师应满足学生的这种心理需要，强调对学生的肯定评价，采取宽容态度，鼓励学生的创新热情，使学生感到自己的讨论、发言是自由的，不受压制的。创造英语课堂的安全感，能使学生的思维处于活跃状态，激起创新欲望。
二、创设教学情景，启迪创新思维，培养实践能力
教学有法而无定法，无论采用哪一种教法，都必须以培养学生的思维方式为出发点，促使学生有效参与。英语语言教学方法的优劣取决于能否把全体学生带入预置的教学情景，使学生在特定的英语环境中活动，全面提高学生的思维能力、表达能力、交际能力。教学情景的设置，要根据学生的实际英语水平，由简单到复杂，循序渐进。
当学生掌握的单词、句型不多时，在情景设置上，要用简单明了的方法。如初一学生学习These（Those）are…和They are…句型时，教师可以采用实物对比法。首先通过复习旧句型--What's this（that）？-It'sa…和This（That） is a…然后引到新句型。通过反复比较，使学生建立单数和复数的概念。具体做法如下：
教师拿一支铅笔（一本书、一把小刀）问：What's this？
S ：It's a pencil.
T ：Yes. It's a pencil. Now，What's that？（教师另一手举起一块橡皮）
S ：It's an eraser.
T ：All right. Now，look！What are these？（教师高举两三支铅笔）重复几遍，然后自答：They are pencils.然后改换实物，用-What are these？-They are…句型自问自答两三遍。接着两手交替拿物，相继出现What are these？What are those？两个问句。最后两手同时举物，引出These are…和Those are…两个陈述句及其否定形式。
当学生掌握一定的单词和句型后，就可以考虑适当增加难度，设置综合性较强的情景。如在教授JEFC BOOK Ⅲ Lesson 81课时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景。把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。让学生身临其境地进言语实践活动，发挥了学生想象力，发展了学生实际交际能力，满足了学生成功的欲望，增强了学生学习英语的自信心。
在课堂教学中还可以采取辩论，引导并鼓励学生独立思维，丰富学生想象。如学习JEFC BOOK Ⅲ Lesson 78时，教师可以给出辩题"It is good to have a large population.""It is not good to have a large population."分组辩论，最后由教师归纳总结。类似的辩题在课本中还可以找出很多。如环境保护、助人为乐，宇宙飞行等等，通过辩论，既能使学生活学活用知识，又有助于树立正确的观点，培养良好的道德品质，激发他们学习科学热爱科学的热情。在完成教学任务的同时，对学生进行思想教育。
随着多媒体教学手段的日益普及，为创设教学情景提供了方便。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片、动画课件。给学生播放英语教学课件，使知识变静为动，变死板为活脱，变乏味为兴趣盎然，使学生处于鲜活的英语氛围中，从中接受、吸收和习得这一语言。
三、发散思维与聚合思维在教学中的运用
发散思维又叫求异思维、辐射思维。这种思维的特点是求新、创新。如在学JEBC Lesson 86 look around一词时，可以设置一个习题：
也可以设置一个"一看多练"习题，要求学生运用不同的"看"填入适当的词：
这就要求学生回忆已学的有关"看"的词组，做到融会贯通，运用自如。
聚合思维又叫求同思维、辐合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合在一起，朝同一个方向得出一个正确的答案的思维。其主要特点是求同。这一点新教材本身就给我们做了一个很好的示范，在编排上把每个单元的知识点归纳到最后一课CHECKPOINT。在我们的教学工作中也可以适当采用这一方法，如在教学规则动词的过去式变化时，不是直接把变化规则告诉学生，而是先给出几个例子：
e.g. hope - hoped, walk - walked, cry - cried, stop - stopped…
让学生自己观察，归纳得出其变化规则。这不仅锻炼了学生的观察力，更锻炼了学生的聚合思维能力。学生通过自己的努力，得到的知识就不会轻易遗忘。同样，学生作业中的典型错误可以集中在一起安排时间让学生们集体改错，以收到事半功倍的效果。
四、英语课堂教学的延伸和扩展——第二课堂
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。第二课堂是英语课堂教育的必要补充，它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语班会，如英语游戏、猜谜、小品表演、即兴对话等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜能，培养综合能力和创新能力。让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如为巩固句型Who's …? How old is …?，可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题就是My Family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢着说：I can dance. I can sing. I can play football…。通过第二课堂，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取培养学生的创新精神。同时，学生创新思维能力的培养，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。