不断深入的新的课程改革要求我们的课堂不再是封闭的知识集中训练营,课堂教学也不再是简单的知识灌输的模式,而是一种师生通过对话而最终获得的各自发展与飞跃的过程。可喜的是，师生互动正逐渐代替教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式,因而这种民主、平等、互动、充满激情和智慧的对话已成为数学课堂一道亮丽的风景线。有位教育家曾经说过：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”
　　一、提供对话的载体
　　去年选择了《认识公顷》这一节课作为公开课的执教内容，在细细研究了书本的内容后，觉得本课的难点是让学生感知1公顷的大小，在头脑中形成1公顷大小的表象，由于学生平时对生活观察的不够，空间想象能力并不强，所以决定联系生活教学，先安排一节数学活动课，利用我们熟悉的校园让学生来初步感知1公顷大小。首先让学生自己在学校里走一走，好好地观察一下我们的校园，让学生整体感知学校的大小；再告诉学生两步是1米，让学生自己在校园里走100米，然后安排学生走了一个边长为100米的正方形（四个角都站着学生），让学生先用眼睛看，直观感受边长100米的正方形面积的大小，再闭上眼睛想一想这个正方形的大小。经过这样的实践感受后，学生在学习这一课时，参与的情绪很高，在利用学校平面图让学生在估计学校的大小及学校的食堂、教学楼等的大小时，学生在小组中积极主动地说着自己的想法，并能较好地运用公顷和平方米的单位。
　　二、创设对话的情境
　　在“促进对话、互动”教学过程中，互动可以分为师生互动、生生互动，对话、互动要有话题，要根据课堂内容设置让学生感兴趣的话题，创设良好的对话情境。在新课标精神的要求下，教师课前要创设与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知创造条件。在执教“可能性”一课时，我先跟学生聊起了我校老师与邻校老师的篮球友谊赛，让同学们猜一猜比赛的结果。学生们七嘴八舌说了很多，课堂气氛一下子活跃了起来。有学生猜我校老师肯定赢，马上有学生提出异议：“那也不一定啊！也可能邻校老师赢啊。”“友谊第一，比赛第二，所以也有可能打成平手。”“我们不可能输的！”……学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞。
　　三、创造活跃的对话氛围
　　课堂上要鼓励所有学生积极参与对话，并且是自然地、兴趣勃发地进入对话中；要让学生能形成自己的观念，勇于表达自己的观念，敢于坚持自己的意见，要让学生积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力，提高学生的数学语言表达能力，发展学生学习的潜能，培养学生的团结合作精神，使其克服自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。比如讨论交流方程和等式的关系时，有学生说“方程的范围比等式大”，有学生说“方程的范围和等式一样大”，还有学生说“等式比方程范围大”。还有学生说“等式只有一个条件，方程有两个条件，条件多了范围就小了，所以等式的范围大。”我问学生：“你支持哪种观点？”并让学生举例证明自己支持的观点。这样学生就能通过自己的努力，在观点的碰撞与交流中加深对知识的理解。
　　只要真正实施课堂对话，那么我们的课堂就会是一大片广阔的绿野，而我们的学生就像根植在绿野中的绿色生命一样，呈现出勃勃生机，细细聆听，似乎还能听到他们心灵之花绽放的声音。