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【摘要】识字教学不应仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字无非就是学习生字的音、形、义，本文借助《树和喜鹊》和《怎么都快乐》这两节课，分析一下阅读课型该如何落实识字教学。
【关键词】小学语文 阅读课 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0102-02
崔峦老师曾说：“低年级语文教学要做的事，排在第一的就是识好字、写好字”，看来，识字写字教学应贯穿于每一节语文课堂，不会因为阅读这一课型而冲淡这任务的重要性。
刚上一年级，同一个班的孩子的识字量往往参差不齐，有的家庭重视学前教育，丰富的积累让孩子对课堂识字感觉索然无味；有的家庭认为小学才是识字的起点，孩子从零开始，在课堂上被走在前的孩子拉着跑，学得很吃力。怎么样才能扎实又能尽量顾及每一位学生的识字学习，真正做到把识字落到实处？
课堂上，我们经常按照一定的模式来解决识字环节：读带拼音的生字词——去掉拼音读一读——学生汇报用什么方法把字记住？（加一加、减一减、换一换）——齐读生字词……咱们以为这就落实了音、形、义的识字教学，而且屡试不爽，课课皆是。那这些环节可能会存在什么问题？
问题一：到了下学期，孩子们有了一定的学习能力，经过预习，学生有能力认读生字，拼音只是拐棍，预设到孩子容易读错或难读的生字再出示拼音即可。如果个个抓，课堂时间就会浪费了。
问题二：孩子能按照老师的意图说出加一加、减一减等方法，回答很溜，但实际上并没有真正记住这个字，只是在做“加减法”的游戏而已。
其实，识字教学不应仅是量的增加，还需提高识字能力，本文借助《树和喜鹊》（下文简称《树》）和《怎么都快乐》（下文简称《怎》）这两节阅读课，分析一下阅读课型该如何落实识字教学：
一、字音：
1.同桌检测生字。
两节课都可采取课前预习、课上同桌检测生字的方法来落实字音学习。短短两分钟时间，孩子在学生和小老师的角色之间变换，饶有兴趣地指导伙伴读准音、又兴致勃勃地拿铅笔给同桌打钩。实际操作时，学生当小老师还特别称职，音读不准，一定要纠，差一点也不行，比老师的要求还高。咱们把落实字音的工作分派给每位同学，听一遍、读一遍，扎实有效、效率高。
2.制作词卡，突破难读字音。
学生检测完毕后，教师要重点指导难读的字音。教师可把难读的词语做成了词卡。词卡有清晰展示、灵活运用、可重复利用等好处，是咱们语文课堂的好帮手。在导入课题时，《怎》指导“怎么”的平舌音、轻声；而《树》则指导“招呼”的“呼”原本读第一声，放在词中要读轻声。
3.在组词中比较多音字读音。
在《树》一课中，可出示多音字：只、种、乐，在板贴多音字词语的同时，解释“种”表示动作的时候读第四声，表示名词的时候读（第三声），“乐”表示心情的时候读lè，表示音乐的时候读yuè，最后齐读词语加深印象。
二、字形字义：
在《怎》课中，可运用各种方法识记生字的字形字义：
1.形声字识记生字。
教师可指导学生根据“跳、讲、运、排”的形旁，说一说它们分别跟什么有关的，用形声字识记生字方法记忆生字。
2.联系生活，图片识字。
学习“篮”字，课件出示毛笔图，回顾旧知识结合“笔”字让孩子知道“竹字头”的字一般和竹子有关。然后补充小趣闻，以前的篮球框是竹子做的，让学生理解篮字有竹字头的原因，为的是清晰地区分与“蓝”的不同。
3.一字组多词识字。
学习“窝”字时，老师问学生鸟窝在哪里？孩子们会说在树杈上，由此知道鸟住的地方叫“鸟窝”，还通过图片认识鸡窝、狗窝。理解动物们住的地方就叫“窝”。
同样的，在《怎》中，孩子學习“篮”字，结合图片明白用竹子编成的篮子叫——“竹篮”，给小宝宝睡觉的篮子我们叫——“摇篮”。而学习“球”时，PPT出示图片打羽毛球、打排球等球类运动，还让学生做动作，不仅让学生理解字义，还能从生活实际中拓展认识词语。
除了本课的识字方法以外，还有很多常用的方法供我们参考使用，如：
（1）创设情境编儿歌（易错字）：王口月贝凡（赢）
（2）偏旁区别记忆（形近字）：有饭能吃饱，有水把茶泡
（3）字理识字（象形字）：网、竹、井
那么多种识字方法，其实识字最重要的规律就是“复现”：
学习规律告诉我们，只有重复出现、多次出现，记忆一次一次被唤醒，一次一次加深，识字才能扎实，不容易回生。如《树》中可在课堂内容的尾声运用“读儿歌，复现生字”的方法，让孩子快乐地拍手读儿歌，记忆生字和本课内容。
识字是语文学习的根基，它决定了孩子的语文学习道路上能否走得更长更远，咱们一年级教师任重而道远。
参考文献：
[1]彭艳红.识字教学应引导学生感受汉字之美[J].中国教育学刊 2018年01期
[2]黎红艳.字理识字扬长避短[J].科学咨询（教育科研）2017年10期
【关键词】小学语文 阅读课 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0102-02
崔峦老师曾说：“低年级语文教学要做的事，排在第一的就是识好字、写好字”，看来，识字写字教学应贯穿于每一节语文课堂，不会因为阅读这一课型而冲淡这任务的重要性。
刚上一年级，同一个班的孩子的识字量往往参差不齐，有的家庭重视学前教育，丰富的积累让孩子对课堂识字感觉索然无味；有的家庭认为小学才是识字的起点，孩子从零开始，在课堂上被走在前的孩子拉着跑，学得很吃力。怎么样才能扎实又能尽量顾及每一位学生的识字学习，真正做到把识字落到实处？
课堂上，我们经常按照一定的模式来解决识字环节：读带拼音的生字词——去掉拼音读一读——学生汇报用什么方法把字记住？（加一加、减一减、换一换）——齐读生字词……咱们以为这就落实了音、形、义的识字教学，而且屡试不爽，课课皆是。那这些环节可能会存在什么问题？
问题一：到了下学期，孩子们有了一定的学习能力，经过预习，学生有能力认读生字，拼音只是拐棍，预设到孩子容易读错或难读的生字再出示拼音即可。如果个个抓，课堂时间就会浪费了。
问题二：孩子能按照老师的意图说出加一加、减一减等方法，回答很溜，但实际上并没有真正记住这个字，只是在做“加减法”的游戏而已。
其实，识字教学不应仅是量的增加，还需提高识字能力，本文借助《树和喜鹊》（下文简称《树》）和《怎么都快乐》（下文简称《怎》）这两节阅读课，分析一下阅读课型该如何落实识字教学：
一、字音：
1.同桌检测生字。
两节课都可采取课前预习、课上同桌检测生字的方法来落实字音学习。短短两分钟时间，孩子在学生和小老师的角色之间变换，饶有兴趣地指导伙伴读准音、又兴致勃勃地拿铅笔给同桌打钩。实际操作时，学生当小老师还特别称职，音读不准，一定要纠，差一点也不行，比老师的要求还高。咱们把落实字音的工作分派给每位同学，听一遍、读一遍，扎实有效、效率高。
2.制作词卡，突破难读字音。
学生检测完毕后，教师要重点指导难读的字音。教师可把难读的词语做成了词卡。词卡有清晰展示、灵活运用、可重复利用等好处，是咱们语文课堂的好帮手。在导入课题时，《怎》指导“怎么”的平舌音、轻声；而《树》则指导“招呼”的“呼”原本读第一声，放在词中要读轻声。
3.在组词中比较多音字读音。
在《树》一课中，可出示多音字：只、种、乐，在板贴多音字词语的同时，解释“种”表示动作的时候读第四声，表示名词的时候读（第三声），“乐”表示心情的时候读lè，表示音乐的时候读yuè，最后齐读词语加深印象。
二、字形字义：
在《怎》课中，可运用各种方法识记生字的字形字义：
1.形声字识记生字。
教师可指导学生根据“跳、讲、运、排”的形旁，说一说它们分别跟什么有关的，用形声字识记生字方法记忆生字。
2.联系生活，图片识字。
学习“篮”字，课件出示毛笔图，回顾旧知识结合“笔”字让孩子知道“竹字头”的字一般和竹子有关。然后补充小趣闻，以前的篮球框是竹子做的，让学生理解篮字有竹字头的原因，为的是清晰地区分与“蓝”的不同。
3.一字组多词识字。
学习“窝”字时，老师问学生鸟窝在哪里？孩子们会说在树杈上，由此知道鸟住的地方叫“鸟窝”，还通过图片认识鸡窝、狗窝。理解动物们住的地方就叫“窝”。
同样的，在《怎》中，孩子學习“篮”字，结合图片明白用竹子编成的篮子叫——“竹篮”，给小宝宝睡觉的篮子我们叫——“摇篮”。而学习“球”时，PPT出示图片打羽毛球、打排球等球类运动，还让学生做动作，不仅让学生理解字义，还能从生活实际中拓展认识词语。
除了本课的识字方法以外，还有很多常用的方法供我们参考使用，如：
（1）创设情境编儿歌（易错字）：王口月贝凡（赢）
（2）偏旁区别记忆（形近字）：有饭能吃饱，有水把茶泡
（3）字理识字（象形字）：网、竹、井
那么多种识字方法，其实识字最重要的规律就是“复现”：
学习规律告诉我们，只有重复出现、多次出现，记忆一次一次被唤醒，一次一次加深，识字才能扎实，不容易回生。如《树》中可在课堂内容的尾声运用“读儿歌，复现生字”的方法，让孩子快乐地拍手读儿歌，记忆生字和本课内容。
识字是语文学习的根基，它决定了孩子的语文学习道路上能否走得更长更远，咱们一年级教师任重而道远。
参考文献：
[1]彭艳红.识字教学应引导学生感受汉字之美[J].中国教育学刊 2018年01期
[2]黎红艳.字理识字扬长避短[J].科学咨询（教育科研）2017年10期